「現在」的中小學教師，接受「過去」的教育內涵，教導「未來」的學 生 o 然而，未來的變化難料，教師學習套裝的教學技巧恐難因應新局，反倒是 透過實務教學的反思，發展出自己的實務理論知識，在面對前所未見的情境，
需要做決定時，才能得心應手 o 但是，要中小學教師建構實務理論知識，有兩 大困擾: (一)研究能力不足，難以發展實務理論知識; (二)每週授課時數太 多，欠缺反思空間 (Henson，
1996)
0 研究能力的不足，可能有賴師資職前教 育的培養，反思空間的欠缺則須仰賴中小學善用在職進修的時間o(一)職前教育
面對教師研究能力的不足，芬蘭「研究本位」及荷蘭「務實」的師資培 育，都提供我們師資職前教育重要的啟示o 融合二者的優勢，或可為我國師資
培育打開另一扇窗。職前教育不僅只是提供理論課程及現場實習的機會，更要 讓師資生深切地認知教育理論與實務必須緊密連結。他們不但要學習教育理論 與研究方法論，培養對教育學術文獻批判性的閱讀與探究，更要應用所學，從
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自身真實發生的經驗出發，找出研究問題，透過反思的歷程，建構出自己的實 務理論知識，做為個人的行動準繩與指引，最終成為自我指導的學習者。這種 方式培養出來的教師，有著紮實的學術理論基礎與個人實務理論知識，當派任 到教學現場時，自然具備研究能力，且會帶著探究的態度，處理每天面對的實 務問題。
然不可諱言地，這兩國的師資職前教育均在碩士階段培育，很難要求我
國目前26"，，-40學分的培育方式可以達到這樣的目標。近年來，我國教育部與國 科會規劃「中小學數理師資培育教育學程碩士班 J '擬將中小學師資提升到研 究所程度，先從高中職開始做。初期，以鼓勵方式推動，等到現職教師的學歷 提升到一定程度後，就會考量強制規定只有具有碩士學歷者才能擔任高中職教 師(楊惠芳、張彩鳳， 2006) 。另，教育部「師資素質提升方案」鼓勵高級中 等以下學校教師結合與專業表現、任教領域等直接相關的碩士學位進修，並訂 定逐年提高之比例(教育部， 2009) 。我國打算提高中小學教師的學歷，實不 應僅止於為提高學歷而提高，而應思考為什麼要提高學歷，以及碩士教育的課 程內涵為何?與目前教師接受的碩士教育有何不同?芬蘭及荷蘭師資培育的作
法，或許可提供我國深思。
此外，日本「課堂教學研究」的作法或可引入我國職前教育階段，培養 師資生之研究能力。師資培育機構可以藉由「分科教材教法」與「教學實習」
的課程，安排數位師資生成立一個研究小組，透過與實習學校的互動，與現職 教師討論或進入教室觀察，找出學生有學習困難的一「課 J
(a lesson)
，進行 課堂教學研究。接著，小組成員討論、研發教學法及使用的教材，而後，再由 一位師資生到實習學校進行示範教學，其餘小組成員則觀察與記錄學生的學習 及思考情形。教學完畢後，根據觀察紀錄做出檢討及修正。修正後的教案重複 進行教學、觀察、討論、修正等過程。最後撰寫報告，說明學到什麼以及達到黃海洞
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什麼目標。師資生在職前教育階段，經過多次課堂教學研究完整的實戰演練，
將有助於研究能力的培養。
(二)在職教育
面對教師欠缺反思的空間，可以從實習階段及在職期間兩個角度來思 考。學校和教室是考驗和轉化職前教育所學理論知識的場域，實習時間愈長，
愈有揣摩考驗與轉化的機會。然而，目前實習教師的實習時間只有半年，導致 實習教師欠缺啄磨轉化理論知識的機會。近來，教育部將引導重點補助師資培 育特色大學，重視臨床式實習，規劃至少兩年以上「漸進式」的教學實習活 動，以重視學生的現場體驗經驗，整合教育理論與實務(教育部， 20 1Ob) 。如 此一來，師資生將有更多的時間反思與轉化理論知識。
至於在職教師欠缺反思空間部分，善用教師進修的時間，可能是打破當 前困境的方法。目前我國中小學雖安排教師進修活動，但效果不如預期，主要 原因有三:1.進修主題或內容由行政人員決定，或邀請的大學教授自行發 揮，不一定符合教師真正的需求; 2. 大學教授講授的理論與實務分離，難以 應用到教學實務現場; 3. 部分進修活動未進行事後檢討及成效評估，難以瞭 解對教學有無幫助(教育部， 20 1Ob) 。
我國教師進修若能結合前述美國帶動的「教師即研究者」趨勢及日本
「課堂教學研究」的作法，有可能會帶來一番新的氣象，不但有助於銜接理論 與實務，改進教學，也可回應社會對教師需不斷專業成長的期待。我國已有一
些行動研究或類似的中小學教師研究之努力(孫志麟， 2002 ;謝寶梅，
2003) ，也有一些師資培育機構與中小學合辦教學實務研究(李琪明、郭明
雪、吳金美，2008 ;林佩仔、陳海倫、周梅榮、張偉玫， 2008 ;林麗卿、陳詩 莉、黃小華、劉雅惠， 2008 ;訐惠欣、蔡秀敏、吳佩娟、顏如琦，2008 ;詹文
娟， 2008) ，教育部中部辦公室亦曾舉辦中小學校行動研究方案。此外，中小
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(當代教育研究〉季刊第十八卷第四期開《叫;r:rr;'TlTI:ro.rrr:l'叫川
學或可參考日本課堂教學研究，由數位教師每學期針對一個教學議題，進行
「教室為本 J (classroom-based) 的行動研究。在目前教育逐漸鬆綁的情況 下，教師比以前更有機會將新點子在課堂教學中實踐，藉由參與課後討論與反 思，教師才可能強化對書本上理論的理解，縮短理論與實務的落差。如果中小 學教師具備了研究能力，加上校園建構了教學研究的氛圍，教師將比較不會感 覺日復一日地在從事例行公事，可減少其教學倦意、感的產生。