本部份主要從「數學討論相關佈題」及「班級經營佈題」兩向度來描述吳老 師對小丞的教學行為類型。
（一）數學討論相關佈題
吳老師對小丞的教學行為中，與數學討論相關的佈題包括「指定小丞上台解 題及提供解題紀錄」，以及「以『私下告知』回應小丞的解題資訊詢問或作法合 適性確認」。以下逐一描述之：
指定小丞上台解題及提供解題紀錄
小丞在課堂上有兩次公開呈現解題紀錄的機會，一次是大聲抗議來的，另一 次則是吳老師指定每組第一號上台展示解法紀錄時，小丞正好就是第一號。換言 之，小丞的被指定發言並非吳老師意圖的結果。此一現象可能與吳老師的回答對 象選擇原則有關，首先，由於小丞多以「會但不舉手」的方式回應教師，故能讓 教師從眾多舉手者中指定發表的機會亦相對的少；其次，由於教師相信小丞即使 做自己的事亦有在聽講，不屬於「不專心者」，故教師亦極少從全班學生中直接 指定小丞發表。以下以原案 97 作為例證。
原案 97
條線」作為回應。之後，當教師走至第五組時，小丞離開座位再次向教師提問，
雖然此次未收集到小丞提問及教師回應的聲音資料，但此部分及前面教師對小丞 詢問的回應「這邊要畫一條線」皆可詮釋為「私下告知」。其他相關例證請參見 行 13032、13046、13050、16135-16138。
（二）班級經營佈題
吳老師對小丞的教學行為中，班級經營層面的佈題主要是「以『公開指正』
回應小丞的大聲抗議」。以下針對此一行為進行描述：
當小丞大聲向吳老師抗議時，「公開指正」是可能的回應方式
在課堂上，當小丞對吳老師指令感到不滿意時，多會大聲向其抗議，例如以 挑釁的語氣抗議教師有關曾講過或教過之內容的宣稱有誤，而「公開指正」則是 吳老師可能的回應方式。以下分別以原案 99 及其課後晤談原案：原案 100 作為 例證。
原案 99 13236. 師：白色這個角是什麼角？什麼角？
13237. 《某生：鈍角》
13238. 師：哪個鈍知不知道？忘記了？（教師在黑板上寫「鈍角」與「銳角」） 13239. 《小安大聲說：鈍角沒有教吧》
13240. 師：沒有教嗎？
13241. 《某生：有。安：鈍角以前我們沒有教》
13242. 師：有聽過的舉手。
13243. 《只有小邦舉手。某生：老師你以前有說過了》【丞：老師你只有說過而已】
13244. 師：那我說過就是教了啊。放下。鈍角是比九十度怎樣？
在行 13236 至 13238，教師對全班提到過去曾教過的鈍角，此時小安主動指 出鈍角沒教過，教師在行 13240 及 13242 分別以「沒有教嗎？」以及「有聽過的 舉手」作為回應。之後，小丞又指出「老師你只有說過而已」，教師在行 13244 則公開以「我說過就是教了啊」的指正語氣作為回應。針對此一課堂互動，教師 在下述課後晤談原案中有進一步說明。至於另一相關例證請參見行 13001-13008。
原案 100