由表 7 可以發現，訪談中審查委員有提到的關注焦點，涵蓋了內容分析的整 體排序之前卜 13 、 15 、 16及25等名次(完整的細目排序，請見附錄)。除了排名 25 的細目是關於圖表後製'例如:商標霧化處理等，在排名上稍微落後到 25 名之 外，其餘的項細目，兩邊的關注焦點都非常一致。這顯示本研究對 2 ，403 筆資料 所做量化分析的結果部分，與訪談結果頗為一致，具有相當的效度。
表7
五大iliffi可~注的至于折
細目 訪談分析關注細目 內容分析關注細目 整體排序 兩者一毀性 面向\\\ (不排序) (排序)
概念完整性 概念完整性 6 V
探究導向 探究導向 10 V
課程設計 教材平衡性 教材平衡性 11 V
選材適切↑生 選材適切性 16 V
內容正確性 內容正確性 21 V
食 試題設計台宜性 4 V
教學設計 評量多層次 評量多層次 8 V
活動多元性 活動多元性 15 V
世皆 用字精確 V
文本設計 通順易懂
通順易懂 5 V世皆 標點符號 7 V
文本結構 文本結構 12 V
(續下頁)
第 60輯第 l 期
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究時程限制，另一方面則是由於後兩位受訪委員所提供的訪談意見已足夠釐清本 研究想要澄清的事項。以下分別從教科書設計的各面向，摘要述之。
(一)課程設計
依內容分析的數據顯示，課程設計有三個細目的意見次數為零，分別是「目 標明確性」、「目標可行性」以及「教材份量」茲簡要說明如下:
首先，審定委員認為「目標明確性」和「目標可行性」的界定較為抽象且不 具體，課程設計的主要核心還是在教材本身 (B20130625) ;多數審定委員在實 際審查過程，還是習慣直接從教科書內容來做評論，所以，對於課程目標的關注
自然會偏低 (E20130622 )。其次，教材分量方面，業者通常基於商業考量，在 教材的頁數上都有一定的考量且有前例可循，故「教材分量」的問題比較不會被 討論到(
E20 130622 )
從以上審定委員對懸缺細目的陳述，歸納其原因有二:審查的主體還是在教 科書本身;其次，教材分量有商業機制在運作，故問題不大。
(二)教學設計
依內容分析的數據顯示，教學設計有四項細目的意見次數為零，分別是「教 師使用條件」、「易於教師詮釋」、「教學效果驗證」、「評量結果參照」
審定委員表示，這四項細目都屬於教師于冊範疇，然而，教師于冊不列 入審查範圈，所以，無法給予審查意見;另一方面，現行教師于冊多流於形 式的資料檢索庫，並未真正達到實質助益，審定委員多半不會花時間去檢視
(E20130622 )
從以上審定委員對懸缺細目的陳述，歸納出其原因是:部分細目屬於教師 于冊規範'無法在教科書本身中察覺，故被列入審查意見的次數偏低。
(三)圖表設計
依內容分析的數據顯示，圖表設計有二項細目的意見次數為零，分別是「美 廠設計」、「注意力引導 J '茲簡要說明如下:
審定委員認為，教科書審查以「知識正確」掛帥，插圖的美戚還是淪為配 角，無法展現它的魅力與影響力，故多數不重視「美戚設計 J
(E20130622)
另一方面，也有可能是委員專長不在「美嵐設計」領域，所以，並未意識到此類 問題，關注自然較低 (B20130625 )。最後，圖表的「注意力引導」是否達成，
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無法在教科書文本中立即被察覺，必須在教學現場才能發揮(即0130625
)
從以上審定委員對懸缺細目的陳述，歸納出其原因是:審查以正確性為優先 關注焦點、美廠設計非審定委員專長，故未意識到該層面的問題、注意力引導則 須現場檢證，不易透過審查確認。
(四)版式設計
依內容分析的數據顯示，版式設計是所有設計面向中，最少被審定委員關注 到的，其中有三項細日的意見次數為零，分別是「美嵐表現」、「節奏安排」、
「氛圍營造」
現今教科書品質只關注在「正確性」、「合適性 J '或者「教育專業」這個 角度，比較缺乏視覺美廠這個部分，事實上，視覺傳達和教育理念是可以結合 的，如果視覺傳達、閱讀引導做得好，對學生閱讀吸收力也有幫助。訪談者表 示，審定委員的聘任偏向課程教學、學科專家、現場老師，故多數不瞭解，也末 能關注版式設計方面的專業，即使少數提及版式問題，委員也會基於尊重出版 社，就不重複去提(
820130625
)。也有委員表示， I 對或錯只是圖書品質的最 低標，以高標來看品質，應該會重視視覺傳達，如果今天是選金鼎獎的好書，包 含版式設計都要考慮進去，但是審教科書是取「正確性」低標，所以委員會沒有 這方面專長的人，給予相關建議J(E20130622)
從以上審定委員對懸缺細日的陳述，歸納出其在教科書版式設計方面懸缺的 原因是:教科書版式設計的觀點尚未受到重視，同時也沒有這方面的專家參與審 定，所以，這樣的審查意見就沒有出來，也不會受到重視。
六、教科書審定委員對教科書設計關注面向的影響因素
本研究綜合訪談結果，歸類整理出審定委員對於教科書設計關注面向的影響 因素，以下就教科書設計關注面向的內外在因素分別說明。
(一)肉在影響因素包會:1固人專常背棄、建設型是幸口害查經 驗，以弓之組織學習
在審查運作過程中，審定委員的個人觀點將深刻影響教科書設計的關注面 向，透過訪談一窺教科書審定委員對於影響其關注面向的內在因素，共有四點:
1.個人專業背景，因為藉由委員會成員的異質性，做到「各司其職、各盡其
A
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力 J '在個人專業上嚴格把關。 2. 個人意識型態是指審定委員本身的學經歷、生 長環境、專業素養都是型塑個人價值觀的一部分，故必會影響其對教科書設計關
注面向，例如:地理學教授重視課本關於地理知識正確性的觀念。 3. 個人審查經 驗，因為教育部並沒有提供一套審查的標準模式給審定委員參考， r 資淺」的審 定委員初期較難掌握教科書設計關注面向的精要之處，容易用個人觀點及常識去 審查。 4. 組織學習是指委員的關注面向，這在初期會從個人「專業領域」著手，
經過審查委員不斷的「耳濤日染」之下，彼此會受到影響，漸漸達到一種組織平 衡的關係'形成一種共識。
(二)外在影響因素色會國家政策、利益固體審定時周、害查定 位與權F良、害查委員會權力互動，蚓、弓之J5l理考量出版社的 難處
在審查運作過程中，審查制度及外部的人為因素介入都有可能深刻影響審定 委員對於教科書設計的關注面向，本研究透過訪談歸納出以下五點:1.國家政 策，透過教科書而企圖型塑的刻意操作。 2. 利益團體，通常藉由教育主管機關反 映相關訴求，而審定委員也會以「學生需求」、「教科書本質」來評量是否適合 列入教科書教材。 3. 審定時間，由於審定委員都是兼任而非專任，送審的時間壓 力在無形中也牽制了審定委員能關注到面向的多寡。 4. 審查定位與權限，由於不 能「以審代編 J '對於一些理念性的堅持有時較為無力。 5. 審定委員會之權力運 作，通常發生在遇到正、反雙方意見相當，才會發酵;或者是指基於專業，提出 有力的論述，有時也會在委員會形成一種主流，做為後續他人的審查依據。除非 是知識性的錯誤或錯別字，基於同理心考量，否則多會尊重編輯群的想法，所 以，也是審定委員在取捨意見的潛在影響因素。