1.教材編選原則
(1)教材編輯應配合各階段能力指標，以發展學生口語及書面表達之基本能 力。第一階段以發展口語表達為主，第二、三階段由口語表達過渡到書面 表達，第四階段則口語、書面表達並重。
(2)教材設計應就發展學生注音符號及文字應用、聆聽、說話、閱讀、作文、寫 字等能力作全程規劃。第一、二、三階段教材之單元設計，以閱讀教材為 核心，兼顧聆聽、說話、作文、識字與寫字等教材的聯絡教學，以符合混 合教學的需要，並應在教材(含教學指引、習作)中，提示聆聽、說話、作文、
識字、寫字聯絡教學及統整教學之活動要點。第四階段，宜採讀寫結合及 聽說結合，雙向發展。
(3)編選教材範文時：A.所選用之教材應結合學生的生活經驗及當代議題(如：
海洋、生態、性別、族群等)，依照文字深淺、題材性質、不同文類(如：詩歌 散文、小說、戲劇等)，並兼顧各種文章表述方式(如：敘述、描寫、抒情、
說明、議論等)，以單元或主題方式作有系統之編排。B.第三階段(第六學 年)漸次融入文言文，第四階段應逐年調整文言文所佔之比率(第七學年 10%-20%、第八學年 20%-30%、第九學年 25%-35%)。C.第四階段教材之選 文，得視需要附導讀、作者、注釋、賞析及思考問題等，以增進瞭解與欣 賞能力。
(4)有關語文基礎常識和語文基本能力培養的材料，如：詞彙、句型、標點符 號、各種文類、篇章結構、簡易修辭與文法等，事先宜作通盤設計規劃，
由淺入深，系統安排，分派各冊各單元中，並提供反覆及統整練習。
(5)各冊教材編輯要旨宜檢附規劃架構表，以便教師及家長參考，並供學生 複習與統整。教學指引之編輯亦同。
(6)注音符號教材(首冊)之編輯：A.以培養學生正確注音，熟悉拼讀為重點。
教材編寫時以完全注音為主，亦得輔以常見簡易之漢字。B.宜以學生日 常生活經驗為中心，配合語言情境，提供完整情境之插圖，引導學生由 說話進入符號學習。C.由易入難，循序漸進，由完整語句入手，進而分析 辨認符號的音、形，並練習拼音。
(7)教材之編輯，宜掌握基本識字量 3,500-4,500 字(各階段識字量可彈性調 整)，依學習難易，作循序漸進的安排。A.第一、二、三階段識字教學，宜 採部首歸類，協助識字，第四階段則配合簡易六書常識，以輔助識字 。 B.識字教學第一階段應著重：部首與字義、筆畫與筆順、字形結構、生字 組詞之應用能力(組詞、造句)，並配合寫字教學，相輔相成，以確實認識 字體，把握字音，理解字義，擴充詞彙。
(8)各階段之注音原則，第一、二階段須全部注音。第三、四階段僅於生難字 詞、歧音異義之字詞注音。
(9)聆聽教材：A.應以閱讀單元及相關語料為基礎，配合聆聽要點(語音、語 氣、語調、立場、主題等)、聆聽方法(把握要點、記憶、記錄、歸納、組織、分 析、推斷、思辨、評價、計畫、反應等)、聆聽媒材等，由淺入深，通盤規劃，
分派於各冊各單元之中。B.亦得視教學需要單獨編寫聆聽教材。
(10)說話教材：A.應以閱讀單元及相關教材為基礎，配合說話要點(語音、語 調、速度、語彙、句型、立場、主旨題材、時間控制等)、思維方法(演繹、歸 納、類比等)、組織結構、說話方式(提問、報告、說故事、會話、問答、討論、
演說、辯論、表演等)，由淺入深，通盤規劃，分派於各冊各單元之中。B.
入深，由簡而繁，全程規劃，並引導正確寫字姿勢及執筆方法。A.第一 階段以習寫硬筆字為主，第二、三、四階段，除硬筆字書寫練習外，兼 習毛筆字。教材除寫字姿勢、執筆、運筆方法、臨摹要領等之基本要項外 並以基本筆畫與筆形、筆順、筆畫變化、偏旁寫法、間架結構與搭配要領 為基礎訓練。並應配合閱讀教材，就已學過的生字，由簡而繁，由淺入 深，選擇適當的字例，通盤規劃單元。B.書體：第一、二、三階段以楷書 練習為主。第四階段教材中的生字，宜練習辨認行書。C.字體大小：第一 二階段練習硬筆字書寫為主。格子的大小，第一階段，約以 1.5-2 公分 見方為度；第二階段起，可酌予縮小。毛筆字之練習，第二階段(第三學 年)，練習大楷毛筆字，格子的大小，以 8-12 公分見方為度，可採用九 宮格、米字格或田字格。第三階段(第五學年)，兼習中楷，格子的大小，
約 6-7 公分見方為度。第四階段，除中楷、小楷外，可練習簡易行書。D.
各年級硬筆、毛筆寫字教學，均宜編寫或編選字帖、練習簿。字帖、練習 簿內的字例，以學生學過的生字為原則。
(12)閱讀教材：A.宜涵括國內外文學中具代表性的作品，以增進學生對多 元文化的認識、瞭解及尊重。B.生字和課文字數應就難易程度，適當分 配，力求合理，並有充分的複習機會。C.應配合教材內容、學習需求，
提供合適之插圖或圖表。插圖主題要正確，畫面要生動有趣。第一階段 圖文篇幅比例，各占一半為宜。第二、三階段，可視課實際需要，酌情 增減。第四階段以文為主，插圖僅作必要之輔助。
(13)寫作教材：A.應配合單元教材及相關教材，並以學生生活經驗為中心，
引發學生寫作之興趣。聯繫寫作基本練習(造詞、造短語、造句、句子變化)，
敘寫技巧(擴寫、縮寫、續寫、仿寫)及寫作步驟(審題、立意、選材、組織、
修改、修辭等)配合習作、寫作練習等，由淺入深，作通盤的規劃安排，
分派於各冊各單元之中。B.寫作教材宜配合學生需要、季節時令、生活環 境，以啟發學生之創意，並設計不同題型，以供學生練習。C.亦可視實 際教學需要，單獨編輯寫作教學教材。
2.教學原則
【注音符號】
(1)注音符號於第一學年前十週，採綜合教學法教學。認識用注音符號拼成 的完整語句，進而由語句分析出語詞，由語詞分析出單字，由單字分析 出符號。認讀符號後，再練習拼音。
(2)教學時應考量學生不同語言的先備環境及個別差異，讓注音符號漸次增 加內容及深度，期能在第一階段達到熟練應用。
(3)練習拼讀時採「直接拼讀法」，看到注音符號後，直接讀出字音，再用反 拼法複習。練習時注意發音的部位、口腔的開合、脣形的圓展、聲調的高低
(4)設計生動有趣的輔助活動，善用教學媒材，提供充分練習機會，協助教 學，讓學生多念、多聽、多寫、多練。
(5)利用聯絡教學及統整教學，擴大學習領域，拓展學習空間。如：結合聽 說教學，以提升聽辨聲音的靈敏度；結合閱讀教學，在標注注音符號的 兒歌、童話故事中，涵詠文學的趣味，養成主動閱讀的習慣；結合作文 教學，啟發獨立思考，使用注音符號，適當表達自己的想法。
【聆聽能力】
(1)聆聽能力宜採隨機教學，指導學生養成良好的聆聽態度和禮貌。
(2)指導學生注意聽得正確，聽得清楚，聽出順序，聽出層次。
(3)引導學生聆聽時應掌握中心思想，並記憶主要內容。
(4)指導學生邊聽邊做比較，能分辨不同說話語氣、聽出明顯語病，並判斷 訊息的正確性。
(5)聽與說相結合，宜注意先聽後說。
(6)聆聽後能複述重點，並能有條理的回答問題。
(7)注意舊經驗的結合與思維方法的訓練。
(8)聯絡說話、閱讀、作文教學，利用聽說、聽寫、聽讀等練習。並宜注重聽讀 聽寫，進行隨機聯絡教學。
【說話能力】
(1)教學時宜培養學生發表的興趣與信心，使學生有普遍練習表達的機會，
避免有所偏頗。
(2)配合學生生活經驗，及常用語彙、句型，組成基本句型練習。以有組織的 演進語料，學習說話技巧。並懂得依目的和聽話對象，調整說話的方式。
(3)由聽到說，指導學生說得有意義，說得有道理。並對自己發表的言論負責 (4)與聆聽能力、閱讀能力、寫作能力結合，透過各種媒材培養說話能力，以
期口頭語言、書面文字學習同步發展。
(5)引導學生要真正表達自己情意，語氣連貫，語意明晰，表達流暢，快慢 適中。
(6)隨機指導練習說話，宜讓學生掌握不同溝通表達方式的特質，適切表達。
【識字與寫字教學】
(1)識字教學應配合部首、簡易六書原則，理解其形、音、義等以輔助識字。
(2)寫字教學應依據寫字基本能力指標，規劃教學內容，以培養學生的寫字 知識、技能、習慣、態度，並以鑑賞與實用為重心。
(3)硬筆、毛筆寫字教學，應就描紅、臨摹、自運與應用等進階，做適切的安 排。
(4)各年級硬筆寫字教學，宜配合各科作業，隨機教學，亦得視需要規劃定 時教學，在教師的指導之下，採用「分布練習」，練習寫字。三年級以後 毛筆寫字教學，得視教學需要，規劃定時教學，或配合綜合活動，利用 社團延伸教學。
(5)識字教學與寫字教學之間，應重視相互聯絡教學，配合各科作業的習作，
隨機指導學生，將作業寫得正確，寫得美觀。
【閱讀能力】
(1)語文教學以閱讀為核心，兼顧聆聽、說話、作文、寫字等各項教學活動的 密切聯繫。
(2)以學生為主體，宜依文章的性質類別，指導學生運用不同閱讀理解策略，
培養其獨立閱讀能力。
(3)課文教學，要先概覽全文，然後逐節分析，先深究內容，再探求文章的 形式，進而能欣賞修辭技巧、篇章結構，乃至其內涵特色、作品風格。
(4)對不同文體的教學，宜掌握不同文體閱讀的方法，並與實際生活情境相 聯結，以便學生能充分瞭解。
(5)宜深入指導學生認識篇章的布局，並理解語詞的安排及情境的轉化。
(6)文法的指導，宜採教材中的詞句為教材，提示文法概念，並提供相關語 言情境，練習應用，使臻精熟。
(7)生字語詞的認識應由完整句子的語言情境中去認識，以理解語詞在不同 情境中的不同意義。
(8)朗讀教學時，宜注意發音、語調及姿勢的正確，並進而指導美讀或吟唱 作品，以品味文學的美感。
(9)引導閱讀不同文化背景、不同族群的文學作品，培養學生對多元文化尊
(9)引導閱讀不同文化背景、不同族群的文學作品，培養學生對多元文化尊