方淑華等（2003）指出台海兩地短期語言文化課程最大的特色是「語 言」、「文化」、「遊覽」這三項結合的行程。除了滿足學習者對於語言課程 的要求，也必須滿足學習者對於標的語人文的活動體驗與名勝古蹟遊覽的 需求。方等也提到在新的旅遊趨勢之下，強調精緻的、深度的旅遊方式是 新興的潮流。精緻的、有深度的說來抽象，不若是將行程中每個小細節妥 善的地規劃與安排，而創造出正面的、愉快的氣氛與體驗。然而以語言教 學的角度來討論，則是如何將語言課程、文化課程與參訪活動如何有效結 合，進而達成語言精進的近程目標和文化認同的遠程目標。以語言教學來 說，透過在標的語地區親身感受的正面經驗，能有效地促進學習者繼續學 習標的語的動機，最高的目標則是推動學習者往終身學習的方向前進。
研究者認為語言的進步、文化的認同這兩者是相依的關係。更進一步 地說，語言的進步、文化的認同與自發學習的動機這三者是一個正面的循 環。以文化認同為出發點，文化的認同能激發學習者的學習動機，藉由學 習動機的驅使而提升語言能力，因語言能力的提升進而加深對標的語文化 的認識。這三者間的關係是連鎖的效應，相互影響、驅動。研究者藉由下 頁的圖示進一步說明這三者間的關係。如下圖 2-5 所示：
圖二- 4 語言的進步、文化的認同與自發學習的動機，三者間的關係
語言的進步、文化的認同與自發學習的動機這三者是連鎖的反應，在 連續的影響之下對語言與文化的掌握越多，圖中的面積也越大。所以這三 者相互的驅動可行成語言學習的正循環。越屬圖形下層的學習者，語言課 程的強度得減輕，非正式語言課程的文化導入與介紹在課程中的比重相對 地得增加；也可適度地加入母語或其他外語的輔助，以協助學習者了解課
程或活動的進行。處於圖形上層的學習者已具備相當的語言基礎與一定程 度的文化知識，對整體課程的需求也是相對地提高，因此視情況增加課程 的難度與深度以滿足學習者的需求是必要的。課程設計者必須依學習者的 狀況調整語言課程與文化課程的比重，才能切中學習者對於語言與文化的 需要。
短期語言文化課程的目標是為達到語言能力提升及標的語文化的輸 出，在語言課堂的活動上也必須體現文化交流的目的。而更長遠的目標則 是要達到短期課程科學化、系統化。為了達成此目標，則不能缺少課程評 鑑的步驟。唯有在反覆檢驗教學成果的過程中，才能讓短期教學的方式趨 於科學化、制度化。