(一)研究結果
就以三個研究問題，研究結果分別以個案校長的英語教 學理念、教學領導內涵及英語教學領導具體作法分述如下：
1.個案校長的英語教學理念
（1）創造學校特色課程
個案校長因應新設學校的特色建立，延續前任校長 對於以英語學習為學校發展
方向主軸，且不同以往其他學校特色的選擇如：鄉土社 區相關活動、校本閱讀活動、
動植物特色活動等，該學校就以英語學習為學校發展主 軸，學校特色課程相當具有
獨特性。
（2）重視學生學習產出
個案校長重視英語活動的推展，更重視學生學習的產 出，對於每週學生英語學習狀況掌握，則透過每週一句及每 週英語測驗來瞭解學生學習情形，若有班級學生明顯成績不 理想，則與該班導師及英師開會討論，究其學習成效不佳之 原因。
（3）英語使用生活化
個案校長重視學生對於英語的使用，運用學校外籍教師 英語教學、國際志工蒞校協助英語教學工作，增進學生口語
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使用英語於校園生活中，且利用各項學生集會及學習評量等 方式，各項節慶時由英語教師帶領著學生進行節慶介紹，希 望透過各項聽、說、讀、寫的活動方式，來瞭解學生學習的 情形，讓英語教學的績效真正落實於學生的生活實用。
2.個案校長的英語教學領導內涵
就個案校長針對學校英語教學領導的內涵特點，可分為 下列數點特色：（1）創造學校的獨特與創新、（2）校長教學 領導的高執行力、（3）善用媒體資源行銷學校、（4）多重管 道溝通方式、（5）研發適校性英語課程教材、（6）英語教學 工作分配明確。對於校長的英語教學領導內涵從學校特色課 程的選擇、師資培訓、領導執行力、學校行銷、家長社區溝 通等，皆呈現個案校長其教學領導的個人特色。
3.個案校長教學領導對國小英語教學具體作法，簡述如 下：
（1）親師溝通管道
對於家長對於學校推動英語教學疑慮，則透過多種會 議，如家長會、家長代表大會、新生家長說明會、運動會等 活動或會議，由校長說明學校推動英語教學理念、策略與作 法；面對校內教師質疑則透過教師晨會、校務會議、學年會 議、學生朝會等方式直接與教師溝通，及說明目前學校行政 的英語教學作法。
（2）英語課程教材
對於學校所推動的英語教學課程，以校選審定版教科書 為主，再以晨光英語廣播教材、自編教材為輔，且每週各學 年一到兩節英語課是以審定版教科書為主教材，由英語教師 任教，晨光英語廣播則由導師輔導學生學習。
研發校內英語教材，如錄製課室英語、繪製英語漫畫，
英語節慶舉辦及校園英語情境布置，均是滿足學生在課程教 材的學習。
（3）英語教學團隊
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以團體方式推動英語教學，透過成立英語小組，組織相 關英語、美勞、課程專長的教師，英語教學為明確目標，任 務分配採取分工合作，從課程教材編製、節慶活動安排、課 室英語彙編、每週週考施測、每週一句抽背、校內英檢實施、
英語情境布置等等，均以團隊方式進行。
（4）學生學習評量
有教師教學後便有學習評量，除定期學習評量外，也在 學生朝會進行英語教 學，由英師或外師帶領全校師生口語 練習；再者運用抽背方式了解學生是否能書寫並背誦出該週 的英語每週一句，另者於該學年第二學期進行學年的英語檢 定，範圍為上下學期英語教材內容，由英師進行聽、寫測驗、
外師則負責口說測驗。
（5）師資培訓研習
學校英語教學的成功除英語教師團隊的努力、學校行 政單位的配合外，此也需要學校班級導師的協助，所以提升 師資的英語專業素養，是由學校行政安排英語研習，希望透 過長期性英語研習，以增進全校教師的英語教學專業，同時 申請外籍教師入校任教、國際志工到校服務，安排固定會話 時間，讓全校教師與外師或國際志工進行教學討論或英語會 話等。
（二）研究結論
1.個案校長在英語教學領導所採取策略
由訪談資料的分析結果可知，個案校長對於英語教學領 導所採取策略，由研究者歸納出以下數點策略，其策略包括：
(1)學生英語學習生活化。
(2)親師溝通方式多元化。
(3)專業提升管道多樣化。
(4)學生學習種類多重化。
(5)英語教學推行團隊化。
綜合上述個案校長的英語教學領導策略來看，以公立學
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校的有限學校資源創造學生學習的無限可能，從一所公立國 小的有限資源，以英語教學為學校特色課程概念，來進行校 園英語推動，不論從學生學習內容的實用性、教師教學專業 的提升、學校處室資源的投入、英語教師的組織、英語教材 的編寫、英語學習情境的塑造、社區家長溝通的方式等等，
各項英語教學領導的措施作法均能有成效地推動，也因此激 發學生的英語學習潛力，創造出其無限發展的可能性。
2.校長的英語教學領導對於學習、教學、教師所產生效 果
（1）英語學習過度重視，宜再注意學生其他學科學 習情況。
對於校園學生英語學習的重視，學校行政單位對於英 語措施的推動可謂是不遺餘力，然校園相關資源投入於英語 教學這項科目，是否對於其他科目教學的資源，產生資源排 擠作用，甚至忽視其他教學科目的推動；因為對於英語學習 的關注投入，是否讓學生忽略掉其他學科的學習？此學生學 習情況也值得關注。
（2）過於相信教師英語教學能力，輕忽教師教學情 緒。
因為除了每週二節的英語課是由英語相關科系老師擔 任教學外，教務處也安排班級導師於晨間時間，來進行英語 教材的學習複習、英語聽力的練習、每週週考的施測，此舉 雖是相信導師的教學能力，也深信教師已修習相關教育理論 科目及教材教法，應該能足以擔任晨間的英語教學事項，然 晨間的英語教學措施安排，相較於其他學校導師責任，此已 加重導師責任負擔外，且導師大都是非英語本科系畢業、也 沒有修習英語教學相關學分，僅憑己身的教育專業能力及英 語學習經驗來擔任英語教學工作，此對於英語教育師資的嚴 謹性是否過度輕忽外，也是值得進一步討論，再者因為迫於 導師身份，必須晨間進行英語學習措施的推動，任教的導師
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對於英語教學的情緒反應也值得關注。
再者英語教師責任過大，英語教師不僅擔任主要英語教 學任務外，且組織英語相關推動小組，從課程規劃、教學實 施、節慶教學、校園情境布置、校內英語檢測、規劃外師協 同教學等等，皆造成英語教師在教學之外的工作負擔，此也 須注意英語教師任務合理分配。
（3）重視課程規劃與教學執行，可再追蹤學生學習 成效。
個案學校對於英語教學的課程規劃與教學執行，是從英 語的聽、說、讀、寫基本能力來進行，從審定版英語課程的 執行、英語每週一句的規劃、英語週考的施測、每學年校內 英檢的實施到自編英語教材等英語措施，均考量學生學習情 況的切確掌握，然六年級學生畢業後，對於後來學生進入國 中後的英語學習情形，則無相關後續掌握，實為可惜！
（三）未來研究建議 1.學校行政
（1）各校成立英語教師專業發展社群
由於該校成立英語推廣小組及英語情境小組，成員均為 英語教學或相關專長 （如課程、美勞專長）教師所組成，
有著共同推動英語教學的任務，不僅在學生學
習上的規劃課程教材，再者也讓小組成員透過研討過 程，提升己身教師的專業，此
組織成員及運作方式，後來轉型為英語社群成立，此社群旨 在於分享英語教學的專業素養，提升英語教學的教學績效，
追求英語教學的理念與實踐外，也建立良好互動的同儕關 係，透過社群組員的專長分享，建立明確的英語教學任務，
對於教師專業社群提供參考價值。
（2）增加英語上課節數及自編英語教材
因應 108 課綱的實施，各校可以從彈性課程中的校訂 課程來考慮增加學校英語
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課程節數，透過節數的增加讓學生接觸更多英語課程，加 上各校若英語師資人力許
可充分時，或可透過學校特色課程的實施來自編適合該校 的英語教材，落實英語力
的培養，期能學生具備未來世界的公民素養。
（3）申請外師、國際志工協助英語教學
各校可以透過各項教育資源管道，向各教育行政單位申 請外籍英語教師蒞校，入班協同英語教學，讓學生在於師資 上有更多元的班級教學，也可透過國際志工申請，以英語為 母語的國家志工到校，借重國際志工其英語學習經驗及國家 文化分享，可請其協助校內英語教學的環境布置及教學教材 調整，也可推動學校的國際教育，提升學生的國際視野。
2.教育行政
（1）外師巡迴教學普及化
從個案學校來看，該校申請外師入校協同英語教學，此 引進外籍教師入校教學，也相對提昇學生在英語學習的動 機，申請外師入校教學備受個案校長的肯定與支持，然就以 目前外籍英語教師的分配來看，僅侷限於某縣市的部份學 校，各縣市或因經費或人力資源不足，故未能縣市普及外師 入校協同英語教學，是其他未能申請學校或偏鄉學校的學生 學習損失，在教育資源分配的考慮上是殊為可惜，倘若經費
從個案學校來看，該校申請外師入校協同英語教學，此 引進外籍教師入校教學，也相對提昇學生在英語學習的動 機，申請外師入校教學備受個案校長的肯定與支持，然就以 目前外籍英語教師的分配來看，僅侷限於某縣市的部份學 校，各縣市或因經費或人力資源不足，故未能縣市普及外師 入校協同英語教學，是其他未能申請學校或偏鄉學校的學生 學習損失，在教育資源分配的考慮上是殊為可惜，倘若經費