人格特質與幸福感的關係

本節將探討國小教師勝任教職所應具備的人格特質，並針對人格特 質與幸福感之間的關係予以討論。

一、具備「正向積極且圓融的處事態度」的個體較容易產生幸福感

本研究中有三位研究參與者(A、E、I)認為國小教師應具備「正向積 極且圓融的處事態度」此一人格特質。A 認為老師處理事情的心態很重 要，願意主動做事的人自然會產生幸福感；而主動做事不但可減少教學 過程中的突發狀況，還能幫助別人解決問題，對自己無疑是一種新的學 習和嘗試。E 認為現今的家長十分關心孩子的學校生活，因此為人師者與 家長的互動一定要圓融，以正面的態度與其溝通，以免因過於固執己見

而得罪家長。I 則認為老師必須具備正向的心態，無須為難學生或自己，

如此教學才會愉快，且更能夠勝任工作。

根據 Costa 和 McCrae 所提出的人格五因素理論，「正向積極且圓融 的處事態度」此一特質可納入「外向性」(extraversion)的人格特質之中；

胡家欣(民 89)的研究中顯示，大學生的外向人格特質與幸福感之間的關係 達顯著正相關，意即外向特質能夠顯著的預測個體的幸福感。因此，個 體若能夠具備「正向積極且圓融的處事態度」此一外向性的人格特質，

內心自然容易產生幸福的感受。

二、「足夠的愛心與耐心」使個體的幸福感向上提昇

本研究中有九位研究參與者認為國小教師應具備「足夠的愛心與耐 心」此一人格特質(A 除外)，認為耐心與愛心是教職的基本條件(G、J)，

具備此一特質的老師相對的也比較有彈性，能樂見學生有其獨特的個人 發展(F)，並且能包容各種事情(F、I)，與家長及學生保持良好的互動(I)，

對幸福感的提昇自然有幫助；然而若不具備此一特質則不宜選擇教職 (B)，否則容易因負面的身教而影響學生的學習，更可能因而得不到成就 感並導致教職的中斷。C 和 E 認為老師應具備一定的耐心，而耐心的背 後須有很大的愛心加以支撐，如此才能發自內心的親近學生並為其付 出，進而迎接各種可能的挑戰，且幸福感也會隨時間而日益提昇。H 也認 為一旦老師具備足夠的耐心，便能持之以恆的教導學生並有效的解決學 生的問題。

對照人格五因素理論，「足夠的愛心與耐心」此一特質可歸類為「和 善性」(agreeableness)的人格特質之中；根據陳鈺萍(民 93)的研究結果顯 示，和善性的人格特質傾向與幸福感呈顯著正相關。因此，個體若能具 備「足夠的愛心與耐心」此一和善性的人格特質，則能有效提昇其幸福 感。

三、兼具「高度的親和力」的個體，幸福感相對隨之攀升

本研究中有三位研究參與者(D、F、G)認為國小教師應具備「高度的 親和力」此一人格特質。以 D 而言，認為學生比較願意親近具有親和力 的老師，如此家長也會比較放心，故親和力對老師是項重要的特質。F 認 為容易與學生親近的特質是最重要的，因此老師必須為人和善，不高高 在上，視學生為完整的個體，並嘗試與其親近。G 則認為親切的態度是擔 任教職的基本要件之ㄧ，每個想為人師表的人皆必須有此一心理準備。

依據人格五因素的理論，「高度的親和力」此一特質屬於「和善性」

(agreeableness)的人格特質；陳嬿竹(民 91)的研究中顯示，和善性的人格 特質較高者，其幸福感相對的也較高。由此可知，若個體能具備「高度 的親和力」此一人格特質，則其幸福感相對的也會隨之攀升。

四、「對工作充滿熱忱」的個體，心中無疑充滿幸福感受

研究參與者 A、D 和 H 三人皆認為國小教師必須擁有「對工作充滿 熱忱」此一重要的人格特質。以 A 而言，老師對工作是否抱持熱情會影 響其教學意願；一旦缺少熱情，不願意持續的自我成長與學習，將難以 因應層出不窮的新事物而萌生退意，因此對幸福感具有相當關鍵的影 響。D 和 H 也認為老師的教學熱忱很重要，如此才能盡責的做好該做的 事(H)，即使遭遇困難也能堅持下去。

從人格五因素的理論中得知，「對工作充滿熱忱」此一特質屬於「外 向性」(extraversion)的人格特質；林芝怡(民 94)的研究中指出，國中生的 外向人格特質傾向與幸福感呈顯著正相關。綜上所述，可以想見具備「對 工作充滿熱忱」此一特質的國小教師，其內心無疑滿溢著幸福感受。

五、「樂觀的個性與正向思考」使個體的幸福感源源不絕

本研究中有三位研究參與者(H、I、J)提及個體必須具有「樂觀的個

性與正向思考」此一特質方能勝任教職，認為如此才能有效因應困境(H)，

遇到問題時就不容易出現負向思考，對未來的生活較能抱持積極的看法 (I)，幸福感自然能加以提昇。J 則認為老師應該發展正向的思考方式，樂 觀的看待一切事物並與學生互動，才能進一步獲得更多的幸福感。

從人格五因素的理論中得知，「樂觀的個性與正向思考」此一特質亦 可歸類為「外向性」(extraversion)的人格特質；陳鈺萍(民 93)的研究結果 指出，外向性的人格特質傾向與幸福感呈顯著正相關。因此，可以預料 具有「樂觀的個性與正向思考」此一特質的國小教師，其幸福感受亦將 源源不絕。

六、「觀念開放，關心並樂於接受新事物」激發出更多的幸福感

研究參與者 C 和 H 認為國小教師必須具備「觀念開放，關心並樂於 接受新事物」此一重要的人格特質。C 認為為人師者要有足夠開放的觀 念，懂得洞察時勢並自我調整，並樂於接納新事物，才能面對不同的學 生與家長，進而獲致更多的幸福感。H 則認為老師必須密切關心各種的流 行趨勢，深入的了解學生的喜好以便獲得其認同，方能帶給學生更多的 學習與成長並累積本身的幸福感。

對照人格五因素理論中的人格特質傾向，「觀念開放，關心並樂於接 受新事物」此一特質可隸屬於「聰穎性」(intellect)或「經驗開放性」(openness to experience)的人格特質；林怡芝(民 94)的研究中提到，「聰穎開放性」

對國中生的幸福感具有最大的預測力，可解釋全部的 10.4%。由此可見，

國小老師若能具備「觀念開放，關心並樂於接受新事物」此一人格特質，

將可激發出更多正向的幸福感受。

七、「創意」使個體的幸福感更加活化

本研究中有兩位研究參與者認為國小教師應具備「創意」此一人格

特質(G、H)。G 和 H 都認為教學時必須設法發揮創意，並保持適度的彈 性與變化，才能使學生有所學習並獲得協助，有效的提升教學成效(H)，

進而能勝任教職並喜歡自己的工作(G)。

根據人格五因素理論中的人格特質傾向，「創意」此一特質可納入「聰 穎性」(intellect)或「經驗開放性」(openness to experience)的人格特質之中；

陳鈺萍(民 93)的研究結果強調，聰穎開放性的人格特質與幸福感之間呈顯 著正相關。綜上所述，具有「創意」此一特質的國小教師能藉此活化內 心的幸福感受，進而朝向更美好的生活品質邁進。

除了上述幾項人格特質之外，本研究尚歸納出高 EQ、謙虛、彈性、

責任感、有效率、包容不同的意見、高度的挫折容忍力、虛心學習、溝 通與表達能力、自我調適、樂於分享知識、認真且持之以恆等幾項特質，

皆是國小資深女性教師相當重視的人格特質，認為這些都是擔任教職不 可或缺的條件之ㄧ，對個體的幸福感亦具有某種程度的影響性。

綜合上述所言，可以看出個體的人格特質與幸福感之間具有某種程 度的關係，不同的人格特質都直接或間接的對國小資深女性教師的幸福 感造成影響。因此，若每位踏入教職的老師皆能適時的培養與形塑合宜 的人格特質，勢必對其教學生涯與整體生活帶來正向的改變，進而從中 累積更多的幸福感受。