一、課程發展
實施本領綱前，應先經個別化教育計劃/個別輔導計畫團隊評估學生在「情意發展」、
「領導才能」、「創造力」或「獨立研究」等課程之能力現況，選擇適合學生特質與需求的 學習重點設計課程，並邀請學生本人參與個別化教育計劃/個別輔導計畫的訂定。課程設計時 應掌握以下原則：
（一）兼顧獨立式與融入式課程設計：課程設計可採獨立式開設課程，以提供充裕的學習 時間，鑽研和發展該課程的學習重點；亦可採取融入普通教育領域或特殊需求領域 進行跨領域或科目整合，並將議題適切融入課程（附錄五），提供學生跨學科探究 學習及展能機會。
（二）重視橫向統整性與縱向銜接性：課程設計宜兼顧在同一教育階段的橫向連結，系統 地組織發展課程，以利不同領域間的應用與教學的統整性發展。跨教育階段課程設 計，宜依循由簡易延伸至繁雜多變的歷程、由具體生活經驗至抽象議題等原則，以 循序漸進、螺旋向上的知識及技能精進概念發展課程。
（三）提供多元性與挑戰性課程主題：課程設計宜納入日常生活經驗，採多元主題與教學 方式，養成落實於生活的態度；另可提供挑戰性活動，激發動機與潛能。
（四）考量學生之需求性與差異性：課程設計應以學生需求為本位，教師針對學生興趣、
學習需求及能力進行各課程需求評估，再納入學生的個別輔導計畫或個別化教育計 畫，規劃提供區分性課程。對於身心障礙資賦優異學生或社經文化地位不利之資賦 優異學生，教師設計課程時可參考「十二年國民基本教師特殊教育課程實施規範」
中「伍、個別化教育計劃/個別輔導計畫與課程規劃」之說明來實施。應以學生能力 設計課程，避免限制其優勢領域的發展。
（五）善用團隊合作發展課程：學校可邀集行政人員、年級及領域教師、特殊教育教師與 專家學者等，組成特殊教育課程發展小組，先評估學生的課程需求，決定所需為獨 立式或融入式課程，確定學習節數，據以編擬教材、教學主題與教學活動，以設計 適合學生能力、學習方式及學習特性的課程。學校可考量地區特性、學校規模及十 二年國民基本教育階段之連貫性，成立跨校際聯合之課程發展小組，引導課程設 計。
二、教材編選
課程教材編選應把握核心素養的具體內涵，根據學習重點及學生身心特質，系統性編 排與組合不同教育階段的需求，以發展橫向擴展與縱向銜接的教材。此外，教材編選宜掌握 以下原則：
（一）教材內容應考量學生的身心特質及表現，設計複雜性較高、多樣化、具挑戰性與高
層次思考等議題，以深化學習成效。
（二）教材應具備適當的彈性與多層次性，以因應學生的個別差異及環境之需求；題材及 情境設計，可兼顧本土性與國際性議題，以與國際接軌。
（三）教材內容宜與學生生活經驗及校園、社會等重大時事與相關議題聯結（參考附錄 五），並善用社區教學資源、多媒體設備及網路資源，提高學習興趣及知識的應用 性，引導學生在生活中實踐、省思與創新。
（四）可著力研發學校/地區特色教材，學校可考量地區特色，學生的生活經驗、人力與物 力資源等條件，辦理相關活動，發展或逐年調整校本或社區的本領綱教材，結合地 方特色的教材研發，讓本領綱更能紮根與落實。
（五）教材研發可參考本領綱學習內容列舉，亦可自行編輯或蒐集合適的教科用書、各類 圖書、數位教材、適性學習教材、評量工具及各種學習資源等，以提供學生更豐富 的學習。
（六）採融入式課程設計的教材編選，可先就學科領域分析適合融入本領綱的課程，並循 學習表現與學習內容，選編適合的教材。
三、教學實施
實施本領綱前，應先評估學生需求，有實施相關課程需求時，可選擇適合學生需求之 條目設計課程。本領綱課程實施時段，除得應用彈性學習課程時間、學校特殊教育推行委員 會審議通過減授/免修領域/科目之節數時間外，並得利用不列在學習總節數內的時段進行教 學，唯學習時間仍需以每節上課分鐘數為教師授課節數安排之依據。有關學生在校作息及各 項非學習節數之活動，由學校依地方政府訂定之學生在校作息時間相關規定自行安排。而在 教學方面，應顧及學生能力、興趣及多元智能需求，掌握認知、情意與技能均衡，結果與過 程並重的全觀原則及最少提示原則、十二年國民基本教育的銜接原則、讓學生樂於探究的動 機原則、讓學習者親身體驗成功問題解決經驗的體驗原則，靈活採用各種有效的教學策略以 達成教學目標。以下依教學原則與教學方法說明之。
（一）教學原則
1.以學習者為中心：依學生的準備度、興趣、學習風格、多元智能、文化背景等設計 課程與教學活動，提供學生成功的學習經驗。
2.強化體驗學習：提供多元感官的探索活動，重視情意與技能的涵養及體驗。
3.著重省思分享：引導學生省思，並運用多元方式分享與回饋。
4.強化自主學習：引導學生學習進階的學習方法、擴散與聚歛思考的方法，並培養樂 於探究思考的態度，進而成為獨立自主的終身學習者。
5.力行實踐與創新：鼓勵教師透過共同備課、公開授課/觀課、共同議課的運作歷程，
研發創新教材和數位學習資源，創新教學實驗或行動研究，以培養學生學以致用的
生活實踐與創新能力。
6.強調生活實踐：學習內涵應與生活充分連結，鼓勵學生於生活中實踐所學。
7.建構內化意義：著重價值澄清與內化歷程，避免價值觀的灌輸，充分讓學生開展、
發掘並分享屬於個人的創造性課程的意義。
8.重視境教效應：本課程需要支持與安全的教學環境，應適當營造、布置與維護硬體 與軟體的教學環境，並鼓勵學生積極參與及倡導優質環境。
9.學生為知識的建構者，教師應把握教學以目標引導、技能諮詢、進度督促及結果評 鑑之原則。
10.教師於授課時，應將文化平權（含文化近用權）、多元文化與性別以及文化創意的 概念，適切融入學習重點。
11.課程內容涉及不同性別、族群、宗教等社會差異及敏感性歷史文化素材者，應有具 體教學設計，引導學生尊重各種社會差異及歷史文化，增進學生於專業學習過程 中對人文社會議題的思辨能力。
（二）教學方法
教師應善用多元教學策略以滿足學生的學習需求，如：實作體驗、價值澄清、小組 合作、問題解決、閱讀或影片觀賞與討論、創作活動等較能引發高層次思考的教學方 法，以落實體驗、省思、實踐與創新的教育理念。對於在本領綱先備經驗不同的學生，
可依其興趣、能力、需求，彈性調整教學，必要時與其他專業人員協同輔導。教學方法 並未有定式，教師可運用不同教學方法，讓課程更加活潑。以下供參考。
1.班級教學：因國內融合教育與特殊教育方案的發展趨勢，教師可在普通班以區分性 教學實施特殊需求領域課程，同時教導學生與班上同儕，透過啟發教學、合作學 習、欣賞教學等方式，有系統地讓學生習得獨立研究技能及知識；也可透過融入其 他領域學科進行獨立研究課程，將更容易規劃與執行。
2.小組教學：教師依據學生先備能力及學習需求評估結果，依據先備能力差異及探究 主題，實施同質性或異質性的小組教學，經由師生及同儕的對話、實作、價值澄清 和討論教學等方式，產生知識的延展、跳躍，技能的切磋琢磨，情意的陶冶支持，
充分激發學生的潛能。
3.個別教學：輔導學生以自主學習導向方式，進行個別學習活動，另可依學生探究主 題協助媒合良師典範引導學生擴展學習。
4.實作體驗：安排實察課程，透過觀摩、現場訪問、體驗學習等方式，讓學生在 實際 體驗中發掘真正感受並建立個人價值觀。
5.服務學習：引導學生實際投入服務性活動，在真實的社會參與中，達成情意發展與 價值系統建構的理想。
6.專題探究：教師針對某一專題引導學生探索；或是安排有意義的學習環境，僅提供 弱結構的問題或情境，鼓勵學生發現問題、蒐集資料、思考解決方式、擬定執行計 畫，進而完成計畫性主題/專題研討。
7.合作/協同教學：任課教師、輔導專業教師與學科領域教師合作教學與合作諮詢，或 特殊教育教師間的協同教學，都有助學生學習發展，達到最佳的課程效益。對於年 幼學童，可與家庭合作，共同促成學生發展。
8.同儕學習：透過同儕指導、同儕示範、同儕學習行為的監督及同儕學習成果評量等 方式，透過同儕的互動和協助，以及相互的教導與學習，獲得情緒的社會性支持，
易使學生彼此的學習成效提高。善用或建構同儕互動平台，促進學生與國內外同伴 相互切磋互動。
四、教學資源
為了協助課程發展與教學實施，並支持教師教學與學生學習，以實現總綱及本領綱 之理念與目標，除依「十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範」之規定，學校與各 該主管機關應提供必要之行政協助，善用家長與民間資源，鼓勵並支持教師專業發展，
以擴充教學資源與建立支持系統。
以擴充教學資源與建立支持系統。