一、結論
（一）實作評量融入兩性關係課程教學受試滿意度方面
1.認知方面：約九成的受試上完各單元後均覺得自己吸收了解該單元 知識或更會察覺思考，而在上完第十一單元後，學生對婚前性行為由 贊成到反對之改變達到四成二，此種轉變顯示實作作業有助提昇高層 認知能力，值得重視。
2.技能方面：約六至七成受試認為此課程有助於兩性互動、對是否發生 婚前性行為更為謹慎、較會分享與表達、處理問題、有能力自助與助 人，這些技巧的增進對學生是有實質的助益。
3.情意方面：約五至九成受試喜歡每個單元，而「回饋」單元最受青睞，
學生感覺溫馨、有自信與自我成長，覺得收穫滿滿。
（二）不同教學方式受試喜歡度方面
1.「情歌情史分享」最受青睞，因為感性、有共鳴、同儕經驗使學 習更深刻。
2.「回饋」排名第二，因為得到肯定、增加互動、很溫馨感性。
3.「老師講授」排名第三，因生活化、分析透徹、心有共鳴、內容充實。
4.「分組討論」與「檔案作業」排名第四，喜歡分組討論因為可表 達想法增進互動與感情、會綜合統整想法，而喜歡檔案作業因有成 就感、看到自己成長進步、可以回顧並用心體會、有個人價值。
5.「角色扮演」排名第六，因可表現自我、有趣又能激發潛能。
6.「分組報告」排名第七，因為具挑戰、團隊合作、親自蒐集資料 較能融入、辛苦但收穫多、增進情感、了解別組的看法、學習整理、看 到成果很高興。
（三）實作評量與紙筆測驗及滿意度、喜好度之相關方面
1.總滿意度與總喜好度間相關顯著，表示受試對課程整體滿意度越
高者對整體教學方式也越喜歡。
2.「分組報告」與「討論、扮演、分享」間相關顯著，表示「分組報告
」與「討論、扮演、分享」兩者間，有共同特質，因都須分組實施，需 要團隊合作，合作度高用心者在分組表現中自然分數優異。
3.「出席」成績與「討論、扮演、分享」成績間相關顯著，由於分組 的討論、表演與分享分別於三週上課實施，所以出席率高上課認真者 在此項分數亦高。
4.實作總成績與「分組報告」相關顯著、與「討論、扮演、分享」相關 顯著，因這兩項成績因所佔比重較重，故達達顯著相關。
5.實作總成績與紙筆測驗總成績間相關顯著，顯示實作評量與紙筆測驗 仍有相當程度相關，雖然兩種評量方法所測重點不同，但整體而言，
準備實作評量認真者在準備紙筆測驗時亦認真，故兩者分數傾向高、
反之亦同，故兩者分數呈現顯著相關。
6.「檔案作業」分數與其他所有評量方法與滿意度、喜好度間均未達顯 著相關，顯示檔案作業所評量者與其他評量所測之內涵有所不同，由 於檔案純屬個人表現，是受試自我省思、成長的過程，當個人的確有 所思有所體悟，並呈現於檔案中，自然檔案成績高，所以在評量學生 時，檔案作業應受重視，如此評量才多元，能從不同角度看到學生的 成長。
（四）不同性別學生總滿意度、喜好度、各種評量方法成績比較差異方面 不同性別學生對實作評量融入兩性關係課程總滿意度有顯著差異，女 生總滿意度顯著高於男生，顯示女生較男生看法更正面；不同性別學生在檔 案評量成績上有顯著差異，女生檔案成績顯著高於男生，因檔案作業須有較 多的省思與分享，女生較男生願意也較會做深入的分享，顯示兩性無形中仍 受性別刻板印象之影響。
二、建議
由於兩性關係等通識課程強調生活化與實用，加以大學院校教師對課 程有充裕自主空間，實作評量適用於此類課程中，為發揮其功能，本研究提 出建議如下：
1.採用實作評量方式宜多次且多樣化：實作評量宜貫穿整個學期，觀察 時間長且次數多，可避免樣本次數過少缺乏代表性的缺點。方式則可 多樣，包括討論、表演、情歌情史分享、分組報告及檔案評量等，並 可結合紙筆測驗以多元角度評量學生。
2.實作評量應與教學過程融為一體：有些研究顯示實作評量會影響課程 進度，乃因將評量與教學各自獨立，而實作作業如討論、報告、表演、
情歌情史分享等，都需要學生課前準備與課堂上的呈現，這樣的過程，
已是教學的一環，因為它需要學生蒐集資料、省思、統整、同儕間合 作學習、互相分享及啟發，並不須將評量與教學切割，所以教師應將 之融入教學做整體規劃。
3.檔案評量值得運用於兩性關係等通識課程中：因檔案評量與其他實作 評量方法及紙筆測驗間無顯著相關，意味檔案評量測得內涵與其他評 量不同，可從多元角度了解學生。製作檔案除了可讓學生回顧呈現自 己的成長進步與省思、深入分享，此外學生也表現較大興趣，當完成 檔案後覺得很有成就感，並十分珍視自己的檔案作業，希望評量完後 將之還給學生本人。雖然檔案評量分數在男女生間有顯著差異，女生 分數顯著高於男生，表面上看似乎對善於分享自己的女生有利，然此 種評量方式，適可鼓勵男生跳脫傳統性別角色窠臼，學習多分享表露 情感，相信更有助於兩性間的圓融。
4.妥善運用回饋：本研究中多次運用回饋，如分組報告完後請其他組問 問題，報告組別即席回答，並請他組寫出對該組的看法與建議，當場 回饋，讓學生學習思考批判，給予建設性建議，並學習有雅量接受批 評，以及為自己說明，學生也彼此互評分數，這樣的運用在「婚前性 行為」主題上即得明顯的效果，學生會思考判斷何者對自己最有利。
而學期末的「回饋」課讓同學彼此給對方私下回饋，更是掀起高潮，
大家互相肯定與支持，了解自己在別人眼中的看法，一學期的努力剎 那間獲得加持，課堂中歡笑聲不斷，這樣的互動是溫馨有情的，兩性 關係不就是要學生學習能分享支持與尊重嗎？
5.清楚界定學生表現標準、設計明確計分表，拉大分數間距、增加鑑別 度：分組報告學生該表演、報告、示範的內容，學期初即應告知學生；
檔案評量要呈現什麼內容，也應清楚界定並於學期初告知學生，如此 才有所依循，而教師也於評量時能掌握焦點；又實作評量在給分上，
易傾向中間偏高，只要有做作業，多半給分集中在70、80，所以明訂 表現標準外尚須設計明確計分表、可供參考的範例等，讓分數的間距 拉大，以增加鑑別度。
而雖然本研究將實作評量運用於兩性關係課程中獲得學生高度滿意，
覺得收穫豐盛，但仍有未竟之處，最後提出實作評量在本研究中使用時的限 制：
1.由於評量方式多樣，每種方式所佔配分較低，且限於時間，故每種評 量多採整體性評量方式，較缺乏分析性評量，研究者曾嘗試設計分析 式評定量表，但發現該量表填答十分耗時間，在配分比例較低的狀況 下，一一分析評分，十分瑣碎也讓學生疲於評析，為恐佔用太多課程 時間，且不讓填評析表流於形式，而暫不採行，或許該設計更簡化的 評析表，但研究者以為，評量的目的在達成教育效果，實在不應為評 量而評量。
2.由於評分者僅授課老師一人，未加入其他教師的評量，因實務上不太 可能請到其他教師參與評量，惟參考學生評量較為可行，未來宜正式 加入學生評量，尤其分組報告中，讓學生各組互評以及組內互評，以 減低評分者誤差。
3.檔案評量部分，因有羅曼史單元，較為隱私，故幾乎所有同學只願與 老師分享檔案，未來宜將之分為可與同學分享及不願分享兩部份，以 供同學間彼此分享回饋，至於一般檔案評量提及的家長分享回饋，在 大學院校中與本門課程的性質實施上似有困難。
在強調多元能力的今天，沒有任何一種評量方法是完美無缺放諸四海 皆適用的，實作評量提供我們在傳統紙筆測驗外另一種選擇，研究者在實務 教學中，將實作評量融入教學，實施下來覺得教學更有挑戰性、學生學習更 有興趣，而學生的自我覺察與省思批判能力也一一展現。雖然實作評量實施 時較瑣碎費事，惟站在教育立場，仍鼓勵於教學時採用，範圍可縮小，採用 較客觀的計分方式，則教師會發現教學更有成就感而學生學習更積極，而教 育的理想更可落實。