教師是性別化的個體，其性別實踐往往從自身性別位置出發，這是一 種性別化的課程轉化。在本研究中，教師對教科書性別議題的轉化基本上 以教科書為架構、逐頁涵蓋論述，但仍有教師個人主觀強調並據以調整的 部分。不同性別教師對教科書性別議題的理解與詮釋存有明顯差異，反映 於教師性別化的教學舉例，教師傾向以自身性別經驗詮釋教科書性別議 題。
教師的性別經驗影響其對教科書的看法、課堂教學的語言符碼，包括 生理／社會性別概念，性別／身體經驗以及差異與平等的討論。本研究的 兩位老師皆由自身性別角度闡述性別的限制與不平等，男教師認為教科書 太偏女權，試圖從性別不均衡的教科書另闢蹊徑，於課堂多闡述男性經驗 與社會處境；而女教師則大致認同教科書內容，進而挖掘教科書中隱而不 見的性別歧視。此外，男教師強調社會結構對男性的影響；女教師則從生 理性別出發理解性別，並希冀女性從生理性別弱勢中自我解放。男、女教 師皆認為自身性別在父權社會下是實質的受害者。
在轉化教科書性別議題過程中，教師依其性別經驗調適教學、有立場 地選擇與詮釋課程素材。教科書中的性別概念指涉對象多未涉男女，兩位 教師透過實例，性別化教科書之指涉對象，賦予教科書中相同性別概念與 性別事件不同的詮釋與性別意涵。比較兩位教師對教科書性別議題的詮釋 與實際教學的差距，可以發現不論男、女教師，其對教科書性別議題的詮 釋多由微觀經驗論述社會鉅觀結構，忽略父權社會下的性別建構意義。
在臺灣升學主義脈絡下，性別教學的實際運作大多為教師單方講述，
其對性別議題的詮釋多由自身性別經驗出發、認為自身性別為受害者，產 生運作課程中的反挫。性別教育應增能所有性別，而非讓每個人感覺自己 是性別受害者。教師性別經驗的侷限窄化其對教科書性別議題的詮釋，課 堂教學呈現單一片面的性別經驗事例，易流於性別對立的危險，並再製性 別不平等。
在教師教學與課程轉化方面，本研究發現，男教師對教科書的詮釋偏 向雙焦點課程、女教師偏向女性課程。建議教師進行性別議題教學時，能 跳脫雙焦點課程與女性課程，朝性別均衡課程發展。即提及父權社會對所 有性別的影響，使學生對社會性別結構有更整體的瞭解。此外，可於課堂 邀請不同性別學生分享性別經驗，將多元性別經驗納入課堂。透過課堂共 說經驗與對話，能解構教師是資訊與知識權威來源的想法，超越教師性別 經驗的侷限，避免單一性別經驗敘說的危險。
在教科書方面，教科書所編寫之性別內容宜兼顧多元性別、涵納不同 性別經驗。本研究發現，教科書的性別不平等單元大多陳述父權社會下女 性不平等處境與受害經驗、缺乏男性經驗，以致教師詮釋教科書的可能偏
頗與困境。此外，教科書的陳述宜加強性別與社會脈絡間的連結，如社會 結構體制下不同性別的經驗與處境，並連結性別歷史脈絡、反思現代社會 的性別現況與意義。
在師資培育與教師專業成長方面，師資培育課程中的性別教育，除了 培養師資生熟悉性別基礎知識並啟發其性別意識外，還要強調性別的權力 分析。除了提升教師對性別關係、性別不平等的知覺，還要能同理他人的 性別受壓迫與不平等處境。透過多元性別經驗的理解，突破個人性別經驗 的侷限。而為避免教師不經意地於課堂涉入個人意識形態、傳遞社會期望 的性別角色與刻板印象。教師應時時反思自己對教科書內容的選擇與詮釋 是否受背景經驗、先前知識影響。以謹慎的態度分析其對教科書的理解，
再設計教學活動。透過經驗反思、接觸多元經驗，能超越教師個人差異與 經驗獨特性，促進對性別的洞察力。
本文從教師層面出發，探究不同性別教師對教科書性別議題之教學轉 化差異，至於學生經驗課程則非本文探究之範圍，未來將另文探究。