行動研究是一滾動式持續觀察、計畫、行動與反思的實踐歷程。本課程藉由 每週的教學觀察、訪談、學習者每堂課的回饋單、教學日誌等，進行逐堂的教學 修正，並透過兩次的滿意度問卷，檢討學習者在持續教學改善過程中的滿意度以 及學習成效。逐堂的教學改善包括改用懷舊媒體、加入助教協助、增加活絡筋骨 元素、化繁為簡及同儕共學、增加提示卡輔助、故事結合等六項。教學成效而言，
六點量表中總平均值從 5 分上升到 5.3 分，表示大抵而言成員相當滿意學習歷 程，而藉由持續的改善活動，滿意度也更提升。
歷程中發現高齡者在學習上的主要困境是個別差異以及生理退化。首先，在 個別差異的部分，每個人所產生的問題不同，學習速度也不一樣，因此實施助教 教學以滿足學習者的立即性需求，也透過化繁為簡以及同儕共學解決學習者進度 及感到無趣的狀況。其次，在生理退化的部分，高齡者的記憶力及專注力較不理 想，因此輔以提示卡，以協助高齡者在遊戲中突感困惑或產生混淆的狀況。此外，
將故事融入桌遊，一方面可協助高齡學習者快速進入遊戲情境，一方面能使其更 深入遊戲、留下深刻印象。
對於高齡學習者的教學，適度協助其排除學習障礙有其必要，增加與身心健 康有關的活動則能使其感到實用，若能增加同儕互動機會則能活化其社交生活，
歷程中若能融入共鳴的故事元素則能使其印象深刻，有助於持續投入。對於教學 者而言，教師的用心會激發學員的用心，開啟正向的學習循環。這種用心的直接 展現在於對學員回饋的處理，若能抱持相互調整與相互學習的態度，則能教與學 的互動過程中體會到共構的藝術，並實踐指導、學習、傳承三位一體的精神。最 後，桌遊的本質是人，能展現人與人、人與生活之間的縮影，因此貼近生活情境 的桌遊，可適度置入教育素材，成為推廣各階段教育的重要工具。
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