一、創意教學行為之結構模式結論
（一）創意教學信念可以透過參與專業學習社群動機、參與專業學習 社群程度的中介對創意教學行為產生間接影響
研究結果發現國民小學教師的創意教學信念並不會對創意教學行為產 生直接影響，表示本研究的假設一未獲得支持，但是創意教學信念會透過 參與專業學習社群動機的中介而對創意教學行為有間接的影響效果，本研 究的假設二成立。教師創意教學的信念固然重要，但是更能透過教師擁有 較高參與專業學習社群動機的情形，使得他更有信心去完成某一項任務，
並且若能讓教師在教學中感受到獲得成長，與其他社群教師也能建立良好
的社交關係，使其在教學過程中能樂在其中、投入忘我並且樂於接受挑戰，
在教學與生活中保持開放的態度，願意去接受不同的經驗與挑戰，對教師 的創意教學行為應是可以再進一步的具體提升。此外，在討論影響創意教 學行為的因素中，除了個體的參與專業學習社群動機以外，參與專業學習 社群也有可能是一個很重要的影響因素，而本研究亦支持了，創意教學信 念可以透過參與專業學習社群的情形進而影響創意教學行為的表現，本研 究的假設三成立，也就是說，教師若是具備創意教學信念，他可能會主動 積極的投入學習社群中，透過學習活動與社群中的氛圍營造，再進一步提 升創意教學行為，所以，參與專業學習社群動機與參與專業學習社群的中 介路徑，在此研究中獲得較為明確的支持。
（二）創意教學信念可以透過參與專業學習社群動機，再透過參與專 業學習社群的中介對創意教學行為產生間接影響
研究結果發現國民小學教師創意教學信念會透過參與專業學習社群動 機，再透過參與專業學習社群對創意教學行為有間接的影響效果，本研究 的假設四成立。本研究支持，要讓教師有創意的教學行為，首先教師一定 要具備有創意教學的信念，了解創意及創造力是重要的，而且也抱持著肯 定、接納的態度，則他可能會想要嘗試看看，接受挑戰，當信念越高時，
教師可能會認為藉由專業學習社群可提升成長、滿足自己的人際需求、專 業需求等，因此在參與專業學習社群的過程中，願意付諸實行的實踐力。
通常在教師具備有高度創意教學信念與工作動機的情形下，教師極有可能 慢慢自組團體，如本研究中所提的專業學習社群，藉由同儕觀摩、自主學 習、參與研習講座等學習機會，提升自我的創意教學技巧與專業知能，進 而將所學完全投注在教學中，以使更顯著於加深創意教學行為的展現。由 此可知，教師的創意教學信念不僅可以透過參與專業學習社群動機的中 介，更可以再進一步透過參與專業學習社群的中介，以對創意教學行為產 生正向的影響。
二、對學校推動教師創意教學行為與專業學習社群之實務建議 從過去的文獻探討中可發現，影響教師創意教學行為的因素有很多，
除了創意教學信念之外，參與專業學習社群動機以及情形也是一個很重要 的因素，尤其在本研究的結果發現，教師的創意教學信念並不會對創意教
學行為有直接影響，而是需要透過參與專業學習社群動機以及情形的中 介，可見參與專業學習社群動機與專業學習社群的參與情形在本研究的檢 測當中，兩個變項都扮演著非常重要的中介角色，所以本研究的建議將聚 焦於專業學習社群的推動上，建議學校強化並提升教師的參與專業學習社 群動機，同時鼓勵教師參加專業學習社群，以促進教師創意教學行為的展 現。
在參與專業學習社群動機方面的建議上，本研究認為，不論是在成長 需求、社會需求、心理需求等三個層面，對於參與專業學習社群動機的影 響都是非常顯著的，但是其中仍是以社會需求最為有重要性，表示教師們 參加專業學習社群的動機有一大部分是來自於同儕教師的相互影響，滿足 教師自己的人際需求。目前學校常常以外在動機的方式，例如外在獎勵等，
鼓勵教師的創意教學行為或是鼓勵教師參與專業學習社群，但是本研究發 現，教師對於參與專業學習社群動機的重視，乃是因為他們想要與其他教 師維持良好的人際關係，尤其在學校的文化中，如果看到其他老師多數參 加社群時，則自己也會想要參加。所以，學校可以從教師的動機來著手，
教師可以利用空閒時間入班觀察同儕教師的教學，並在教學後進行教學經 驗與實務的分享，透過觀課、備課、議課的過程，讓社群教師學習彼此優 點，提供相關建議與討論，改善教師的教學並促進教師專業能力以提升創 意教學行為，甚至偶爾停下來，能讓老師們激盪出一些火花，因為對於學 校教師來說，透過社群進行創意教學的最大困難可能是時間，因為時間太 少或是彼此時間難以配合，這些都有可能扼殺教師們的凝聚力與士氣。除 此之外，成長需求、心理需求的參與專業學習社群動機也是相當重要的，
所以激發教師的成長需求，設計教師身處具有挑戰性的工作環境，刺激教 師體認到不管問題有多複雜，都必須要有能夠樂於去嘗試及解決它的動 機，方能提升創意教學行為。
除了參與專業學習社群動機的中介效果之外，參與專業學習社群也是 一個相當重要的中介變項，教師參與專業學習社群時，能與同儕進行合作 學習，能有助於教師之專業成長，營造出學習的組織氣氛。因此，建議教 育行政機關應該多宣傳專業學習社群的功能，甚至聘請各領域創意教學教 師擔任社群領導人，各級學校更應該要規畫系統化與層次性的社群召集人 培訓課程，組成能啟迪教師創意教學信念以及實踐創意教學的社群，校長
也應該主動參與社群活動，了解社群實際的運作，給予適當的協助，並且 公開表揚優秀的社群教師。此外，學校應該鼓勵教師能依自己的興趣與需 求，選擇加入教師專業學習社群，或是找尋三五好友自己成立社群再對外 尋求支援與協助，透過專業社群的運作，彼此分享願景，一同關注學生，
聚焦於教學實務。所以，學校應該給予教師充分的時間資源，讓教師們有 充分的時間透過社群進行學習。此外，建議學校領導者可以採用分散式領 導，辦理活動以培養社群召集人（領頭羊）。學校領導者將領導權力與社 群領導人分享，可以加深其責任感，並引導社群依學校發展願景來建立社 群願景；學校賦予社群教師更多的責任，讓教師參與校務發展，可以讓教 師對學校更有凝聚力與認同感。由此可知，教師參與專業學習社群有助於 教師改善教學實務，透過與專家、同事的對話，從中思索自己進行教學時 的問題，並在實際的教學情境中，應用不同的教學內容與方法，試驗其從 教學實務中的衍生出來的想法，再經由專家與同事的回饋，反思與評鑑自 己的教學歷程，並據以激發創意教學的行為。
三、對未來研究的建議
本研究以「參與專業學習社群」這種人際、環境互動的相關變項為中 介變項。這樣的研究思路，有別於以往相類似研究，多半以「自我效能」
這類個人心理特質做為中介的思路，相當不同，但是本研究將動機作為中 介變項所獲得的研究果支持似乎理所當然，或許未來研究者可考慮將參與 專業學習社群動機視為「調節變項」並重新分析模型，或檢驗看看對於參 與專業學習社群抱持不同動機的教師，其參與專業學習社群的行為，對於 創意教學信念及創意教學行為之間的中介效果是否也會因此不同。除此之 外，在這樣的研究設計中也可以採用多層次分析，將參與專業學習社群拉 高層次做為學校層次的變項，藉由參與專業學習動機的調節及參與專業學 習社群情形的中介效果，更進一步窺探本研究四個變項間的結構關係。
再者，在本研究的變項定義與測量方面來說，本研究將創意教學定 義為教師自身的創意意圖再加上學生的創意成果，也就是說，是教師發揮 創意改變教學，進而改變學生的學習成果，包含創造力的部分。但是在測 量工具時多侷限在創意的提升，也就是說是教師創意與學生創意的交集部 分，此為較狹義的測量，也是本研究在變項測量上的限縮，自當在解釋研
究結果時應較為保守。建議未來研究者若有機會重新編製創意教學行為的 測量工具時，可以採用教為廣義的定義，意即教師創意與學生創意的聯集 部分，多加著墨在學生創意成果的部分，或許能更加豐富相關研究成果，
也能發現更多的論述角度。
最後，在創意教學的評量方面，本研究採用教師自評的方式，或許會 有高估的可能性，因此建議後續研究者可以考量教學的直接受益者: 學生，
作為填答對象，或許可以更貼切教師創意教學行為的真實表現。再者，過 去文獻曾發現，信念與行為是一個雙向的影響關係，但本研究為初探性研
作為填答對象，或許可以更貼切教師創意教學行為的真實表現。再者，過 去文獻曾發現，信念與行為是一個雙向的影響關係，但本研究為初探性研