一、 學校發展主任應該踐行學校改進計畫的核心價值和原則
學校發展主任在從事學校改進的實踐過程中，踐行了學校改進計畫的核心價 值和原則。文章第一部分簡要介紹了優質學校改進計畫的核心價值和原則、支援 模式等內容。研究發現，四位 SDO 無論是在學校改進的理念方面，還是所採用 的改進策略方面，都與計畫提出的核心價值和原則，以及支援模式相吻合。可以 說，學校發展主任的核心實踐體現了計畫的價值觀和要求。例如，學校發展主任
在進行學校改進的時候，都認為應該關注學校整體，關注學校具體情境。計畫的 核心價值和原則，也恰恰強調計畫是一項整全的計畫、應該以校為本。學校改進 領域在英、美等國近 30 年的發展顯示，學校改進是一項系統的變革，關注單一 的層面或者重構組織可能都不會取得良好的效果，因此，強調多種層面變革的全 面學校改進日益受到關注，其目的是使學校能夠具備應對變革的能量，最終提升 學生的學業成就（梁歆、黃顯華，2007）。可以說，優質學校改進計畫提倡整全 式的學校改進，吸取了其他國家學校改進的經驗。由於學校發展主任踐行了這些 項目的基本原則，從而使優質學校改進計畫取得一定成果。
二、 學校發展主任對學校改進的理念影響著學校改進工作的 成效
在探究學校發展主任的角色時，應該關注他們在實踐過程中所秉持的理念，
這對深入理解他們從事學校改進工作的行為，有較大的幫助。
從研究發現中可以看到，學校發展主任進入學校開展改進工作主要秉持兩個 理念：其一，關注學校整體；其二，關注學校情境。這充分顯示出 SDO 認為，
學校改進工作應該是一項整全式的系統性工作，而非頭痛醫頭、腳痛醫腳式的修 補性工作。當 SDO 協助學校建立了共同的發展目標以後，其所進行的無論是大 齒輪抑或小齒輪的工作，都會與學校的發展目標、學校整體的發展結合起來。小 齒輪的工作要能夠在配合或者促進學校發展目標的前提下與大齒輪一起工作，這 樣才能促進學校改進。如果大、小齒輪的工作不能配合，就算是再新穎的課程設 計或者教學策略，都有可能會阻礙學校的發展。這與 Hopkins、Ainscow 與 West
（1994）所提出的觀點是相同的：學校改進應該是一種系統的變革方法，它是一 個經過仔細計畫和控制的過程，要經歷幾年的時間。
此外，學校改進最關鍵的理念之一就是以學校做為變革的中心。外部的改革 要考慮到學校的獨特性，而不能簡單地將所有的學校看成是相同的（Hopkins et al., 1994）。因此，SDO 在進行改進工作的時候，始終要量體裁衣。他們不能程 式化地將自己設計好的一套課程推銷給所有學校，而是要因地制宜地幫助學校制 定適合自己的發展計畫和課程。在教育變革紛至沓來的時代，只有這樣的支援才 能夠讓學校學會分析自身的優、劣勢，並且設計出獨特的改進方案。這樣學校才
能真正具備應對變革的能力。
上述理念影響著 SDO 支援學校的策略，而且也只有秉持這些理念，SDO 支 援學校的工作才能夠取得成效。因此，本研究提出，在對學校發展主任角色的探 討中，可以增加對其理念的探究。Tung 與 Feldman（2001）探討「外部能動變革 者」在學校改革中的角色時，主要探討了學校發展主任的具體活動，但是並沒有 探究學校發展主任的理念，他們的研究誠然為本研究提供了一個研究視角，但是 如果僅探討學校發展主任的具體活動，並不能使人真正了解促進學校改進工作取 得成效的根本原因。因為活動的成功與否，主要取決於活動背後的價值觀，也就 是學校發展主任對學校改進的理念。
三、 學校發展主任的支援工作應著眼於建構學校改進的能量
學校發展主任所採取的改進策略，不僅顯示了大學與中小學夥伴合作應該關 注的事項，同時也顯示了他們在推動、幫助學校改進時，都著眼於建構學校改進 的能量。建立信任關係是合作的基礎，這與以往的研究結果相同（如 Lieberman, 2001; Miles, Saxl, & Lieberman, 1988）。理解學校、確定學校的需要，提供專業 支援，影響學校領導和建立學校網路、發展教師領導，這些都從不同層面為學校 改進進行著能量建構。
能量建構（capacity-building）在教育改革領域中是過去五年內的一個重要術 語（Fullan, 2007）。Fullan 認為，學校改進三個最基本的驅動力是，人們的道德 目標、能量建構和對變革過程的理解。其中，能量建構是為學校改進創造內部能 量，它是創造學校改進所需的一系列條件。學校改進的最終目的就是，當外部的 支援人員撤離學校後，學校仍舊能夠利用自身的力量進行持續變革。從 SDO 所 採用的五個策略來看，他們主要就是在幫助學校建構這種改進的能量，而不是僅 僅對學校缺失的地方進行彌補。形象上來講，SDO 所進行的工作是在為學校「造 血」，而不是「輸血」。
例如，SDO 進入學校以後首先就是去理解學校，同時也幫助學校理解自身。
這個過程中，他們會幫助學校分析優勢、劣勢，排出學校發展的優先次序，制定 學校發展的計畫。這個過程其實就是幫助學校建構分享的發展目標的過程。因 為 SDO 不是一個服務提供者，他們在幫助學校理解自身的過程中，希望起到一
個引領的作用，讓學校最終了解到學校的發展不是靠買一些「課程設計、教學策 略」而實現的，關鍵的是應該能夠具備分析自己的需要、根據需要制定發展計畫 的能力。再比如，SDO 進行專業支援的時候，也著重於發展教師的專業能量，
透過各種形式提升教師的知識、技能，更重要的是讓教師明白其中所滲透的專業 理念，而不單是傳授某種教法。總括來講，SDO 希望透過五個策略為學校建構 起發展目標、教師專業發展、教師社群發展和學校領導等方面的能量。