根據本研究觀察，從幼兒的語言對話和行為表現中，確實可發現，
幼兒可能分別抱持趨向任務目標、趨向自我目標、趨向他人目標、逃避任 務目標、逃避自我目標與逃避他人目標。本研究發現過去研究者未曾發現 的幼兒成就目標，可能是由於幼兒成就目標需經深入觀察，並非能夠像實 驗研究的方式，可直接假設幼兒抱持的成就目標為何。事實上，從部分質 化研究證據即可發現，幼兒可能抱持四向度成就目標，但由於該研究並非 成就目標的相關研究，自無法從六向度成就目標的觀點來分析幼兒的語言 和行為表現。因此，未來相關研究可參考本研究設計之幼兒成就目標檢核 表，檢視積木區與益智區是否可觀察到幼兒六向度成就目標，亦可進一步
探究，在其它學習區中，是否也可觀察到與幼兒六向度成就目標有關的語 言和行為表現。此外，以檢核表的形式來了解幼兒成就目標，仍較為費時 費力，需要發展一套簡易的測量工具（如：問卷），以利於進行較大規模 的探究，因此，未來研究可思考如何發展一套具有良好信效度的幼兒成就 目標量表或測驗。除了幼兒成就目標向度性的釐清外，當前許多研究關注 成就目標對學習結果（如：學習興趣、專注、學業表現）的影響，未來研 究也可更進一步探討幼兒成就目標對其學習結果的影響，以釐清對學習結 果較有益的成就目標為何。最後，由於本研究是在最真實的幼兒園課室學 習區進行觀察，並未嘗試調整或控制益智區的學習區素材，對幼兒來說，
益智區的學習素材也可能影響幼兒的成就目標，例如：A 幼兒園益智區的 學習素材對幼兒普遍來說較為困難，相較於益智區學習素材難易度適中的 B 幼兒園，可能導致 A 幼兒園中的幼兒產生較高的逃避動機導向。因此，
未來研究可進一步探究學習區素材困難度對幼兒成就目標的影響。
幼兒六向度成就目標皆可在積木區與益智區中觀察到，顯示出幼兒成 就目標並非專屬於某個學習區，只是相較於積木區，益智區中的逃避導向 目標較為明顯，可能是由於益智區的工作相較於積木區來說，是較為困難 的，較容易導致幼兒逃避任務失敗或表現不如過去或他人的情況發生，而 出現較多逃避的語言或行為，可能突顯出任務困難度對幼兒成就目標的可 能影響（Senko & Harackiewicz, 2005）。未來研究可進一步納入任務困難 度，以釐清任務困難度是否是影響幼兒成就目標向度性的因素之一，若是，
便可進一步了解，在考慮任務困難度後，幼兒成就目標應有哪些向度。另 外，導致益智區中逃避導向目標較積木區更為明顯的另一個原因可能是由 於，積木區的學習素材特性較為開放，並且學習素材本身比較沒有絕對或 相對的對錯與輸贏標準，在積木區中，幼兒除了會獨自建構之外，也會與 其他幼兒一起建構一個物體，達成共同目標。反之，益智區中的教、玩具，
其功能性相對較為單一，且多具有絕對的對錯（如：是否成功拼玩拼圖），
或相對的輸贏（如：在其類遊戲中贏過對方），因此，兩個學習區中，學 習材料允許自由操作的程度，以及是否有絕對對錯或相對輸贏標準，可能 亦為解釋兩個學習區觀察到幼兒成就動機導向差異的可能原因，未來研究 可進一步探討，幼兒學習區中學習素材的開放性、對錯標準或輸贏規則，
對幼兒成就目標的影響。最後，如上所述，未來相關研究亦可挑選其它學
習區進行觀察，以釐清幼兒成就目標的特定性與普遍性。