根據本研究量化問卷與質性半結構式訪談分析結果，茲將研究所得結 論摘要敘述，並依據結論提出相關建議。
一、結論
（一）教師參與教學行動研究的動機，可分為「基於個人興趣與需要」、「受 他人或學校影響」、「由於制度規範」等三類。第一項動機比較屬於 研究者內發的動機；第二及第三項動機則較屬外爍動機。其中在制 度規範方面，部分參與者是因為本身擔任教學輔導教師，有些則是 身為學校研習承辦人員，因此覺得有義務參加。
（二）教師行動研究所選主題，包括「學科主題」、「班級經營」、「特殊教 育」、「教師專業成長」等四類。這四類主題之中，以學科主題最多，
班級經營其次。學科主題中又以社會科較多。
（三）教師在行動研究過程中，遭遇「時間不足」、「問題界定不清」、「文 獻蒐集不易」、以及「缺乏實施策略」等問題。其中時間和選擇研究 問題，是最常見的問題。
（四）實驗組教師在「教學省思態度」上，得分顯著優於控制組，達統計 上之顯著水準，代表實驗組教師有較好的教學省思態度。訪談結果 也發現，受到教學行動研究的影響，教師能針對自己的教學進行檢 視與反省，心態會有所改變，會以更開放的態度接納別人的意見，
此與統計分析結果相符合。
（五）實驗組教師在「教學省思策略」上，得分顯著優於控制組，達統計 上之顯著水準，代表實驗組教師更能使用多元方式思考事情。訪談 結果呼應問卷調查結果，參與行動研究的教師，能使用檢討會、書 寫反省內容、網路搜尋、請教他校專業同儕等多元化的策略進行思 考，處理事情時會更有系統化，而教學時也更能聚焦於學生身上。
（六）實驗組教師在「教學省思內容」上，得分顯著優於控制組，達統計 上之顯著水準，表示教師在參與教學行動研究後，增加了自己觀察
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事情的深度與廣度。教師受訪時也指出，實施教學行動研究後，能 引發教師針對教學省思內容做更深層的思考，此與量化統計分析所 得的結果相同，所以，我們可以說教學行動研究對於教師在教學「省 思內容」方面是有所幫助的。
（七）實驗組在「整體教學省思」的進步，和控制組教師相較有顯著差異。
受訪教師指出，在參與行動研究的研習與實作後，會讓他們在教學 省思的過程中，以更開放的態度面對事情，在遇到問題時，會更具 整體性、深度性與系統性。
二、建議
根據研究結果與討論，本研究將提出對師資培育與研習機構、國民小 學、國小教師及未來研究等各方面的建議，以做為參考。
（一）對師資培育與教師研習機構的建議 1.提供在職教師選修研究方法課程
師資培育機構與教師研習機構，可利用其豐厚的人力及學術資源，提 供有關研究方法之在職進修課程，以便在職教師選修。
2.課程內容要更強調理論與實務的結合
理論與實務結合的呼籲早已提出，但睽諸實際，教師應用研習所學仍 有待改進。課程內容可以提供更多更具體的實例，作為上課說明以及練習 之用；另一方面，課程強調實作與過程的確實輔導，也是落實所學的重要 機制。這樣才能有助於解決現場教師於進行行動研究時「問題界定不清」、
「缺乏實施策略」等問題。
（二）對國民小學的建議
1.與鄰近學術機關建立合作夥伴關係
學校除可鼓勵教師參加校外機構舉辦之專業成長課程，也可以更貼心 的將外在資源引進校內，讓教師在專家學者的協助之下進行研究，更有效 率的完成研究。
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2.協助教師解決時間不足問題
學校可以採取以下幾種方式協助教師解決進行行動研究時間不足的問 題：第一，根據教師協同研究需要安排課程，俾利教師進行協同研究時有 更多互動討論的時間；第二，整合校內各項活動，並避免不必要的、與教 學無關的活動，干擾教師的正常教學工作以及教學問題解決的時間；第三，
簡化或效率化教學行政流程，避免教師在行政程序上花費過多的時間和精 力而弱化了教學問題解決的投入。
（三）對國小教師的建議 1.選擇適切主題進行研究
透過行動研究，教師確能提升教學省思能力，進而促進專業發展，而 其關鍵就在於所選主題是否確實符合本身需求。因此，教師必須培養教學 問題敏感度，掌握本身教學關注焦點，那麼行動研究就會是一趟很棒的專 業之旅。
2.進行專業對話，分享教學經驗與成果
透過同儕互動增進專業，是近年教師專業成長的重要手段，行動研究 也不例外。教師可利用課餘時間分享彼此的教學，針對主題、科目或領域 進行討論對話，透過分享活動汲取經驗，可增加同儕間的情誼，促進教師 彼此間的交流。
（四）對未來研究的建議 1.在研究對象方面
本研究地區僅限臺北市，其結果或許會有推論不足的情形。因此，本 研究建議未來研究可考慮擴展至臺北市以外的學校；其次，也可將研圍推 廣至幼稚園、國民中學、高級中學等不同層級之學校。此外，還可以將研 究對象擴大至初任教師、代理代課教師、兼任教師、教學有困難的教師等。
2.在研究方法方面
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本研究以兩次量化資料進行統計分析比較，並佐以半結構訪談分析，
應當是一個兼重量化探究與質性分析的研究。然而前後測的實施可能使受 試者產生實驗的敏感性，導致「實驗安排反作用效果」的產生，影響實驗 的正確性。此外，由於教師的教學省思的成長需要靠長期的累積，建議可 將研究時間拉長，進行長期的參與觀察與縱貫研究，更能瞭解教師在參與 過程中的改變與成長歷程。
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