本研究旨在探討教師協同教學的運用，對於學生在設計概論課程之專業理 論學習成效的影響、師生內心對實施協同教學模式的感受與想法。所使用的研 究工具包括「學生基本資料調查表」、「專業理論前後測預試量表」、「專業理論 前後測正式量表」、「教師對協同教學歷程之感受與想法的訪談表」、「學生對協 同教學歷程之感受與想法的問卷調查表」等。以建國科技大學九十六學年度入 學之商業設計系(59 人)與空間設計系(57 人)四年制一年級學生為研究對象，共 116 人。所得資料除計算平均數、標準差之外，並以 t 考驗加以分析。最後根據 研究結果整理成結論，並提出建議，做為相關教育工作者或未來研究者的參考。
一、結論
(一)學生基本資料的分佈狀況，以應屆畢業生、設計相關科別、父母職業從工者、
父母教育程度屬中等教育者佔大多數。
本研究之研究對象以應屆畢業生佔大多數，而且學習背景大多來自高中(職) 之設計相關科別的現象看來，可能與九十六學年度四技二專入學考試增加實作 設計評量有關，讓真正具有實作設計能力者可以大顯身手的同時，也降低非本 科學生報考的意願，使得學生來源多屬本科，此為呼應研究目的一。
(二)兩系學生在專業理論各個單元之前測結果，未達顯著差異水準，表示他們對 設計概論課程之先備知識屬均質。
本研究為考驗兩系學生對設計概論課程之先備知識是否均質，於是透過專
業理論各個單元之正式量表進行評量，並利用統計之獨立樣本 t 考驗結果，發 現均未達顯著差異水準，表示兩系學生屬均質，此為呼應研究目的二。
(三)協同教學模式之運用可以幫助學生對設計概論課程之專業理論的學習成效。
本研究分別針對兩系學生在設計概論課程之專業理論單元一、單元二、單 元三前後測成績的比較探討，經統計之相依樣本 t 考驗結果，發現後測成績均 顯著優於前測，表示不論商業設計系或空間設計系學生，在每六週之各個單元 的學習成效均具有顯著的進步，此為呼應研究目的三。不過，在經過一個學期 的教學之後，其後測成績較前測成測佳，此乃必然的結果。因此，協同教學模 式的運用對於學生於設計概論之學習成效的助益，是否較傳統教學方式具有更 高的成效，則有待後續相關研究的探討。
(四)協同教學模式運用於較能主動發問，並能提出問題討論之班級，其所展現的 學習成效較好。
本研究進一步針對兩系學生在設計概論課程之專業理論各個單元後測成績 進行比較探討，經統計之獨立樣本t 考驗結果，發現商業設計系學生在單元一、
單元二、單元三的後測成績均顯著優於空間設計系學生；而且就各個單元之前 後測的成績看來，商業設計系學生亦較空間設計系學生進步得多，可能與商業 設計系學生較能於課堂上主動發問，與授課教師多有互動並討論等因素有關，
讓協同教師在對其所教授之單元的成效均較對空間設計系學生佳，此為呼應研 究目的四。
(五)師生對協同教學模式之運用的感受與想法均表示肯定的態度。
本研究結果在教師方面，認為協同教學可以幫助教師藉此了解其他教師對 相同課程的認知與教材教法，彼此對於所實施之課程單元的教學設計中，可以 充分展現個人所學專長，亦可在討論過程達到專業知能的促進、經驗的分享及 情感的培養等。學生方面則對協同教學模式感到新鮮有趣，上課氣氛覺得生動 活潑而且充滿趣味，認為教師們的態度親切和藹，而且因為是不同設計之專業 背景的教師，不僅增加許多可以討論的話題，更可藉此以欣賞不同領域的設計
作品，達到對設計意涵的認知與專業知能的加強，此為呼應研究目的五。
二、建議
根據本研究結論，研究者擬從學校教學、評量及後續研究提出幾項建議，
做為教育工作者與未來研究者之參考。
(一)對學校的建議
1.可運用協同教學模式於學校教學與評量之方向擬定的參考。
學校若能對協同教學之觀點與內涵多有了解與深入的探討，即可發現其中 能夠幫助師生學習與成長之諸多特點。因此，本研究建議學校可先就該教學理 論與模式做較完整性的探究之後，再將其運用於校方教學與評量之大方向擬定 的參考，如以「院」為單位進行共同核心課程的擬定，再推廣至各系之教學單 位並加以落實等做法。
2.對於使用協同教學與評量之教師，學校應儘可能的予以支持並配合。
教師們在配合協同教學與評量之模式運用的過程，需要學校多方面的支持 與配合，如面臨家長、學生的質疑時，則須校方的協助並一同應對；如鐘點費 的計算，則須校方的支持與肯定等。
3.對於共同核心課程之授課時段，學校應該給予優先排課的順序，以利協同教 學模式之實施。
就研究者多年來對學校排課系統的了解，得知專業課程之理論成份較多的 學科，在授課時段的排序上總是敬陪末座的情況看來，如果理論課程想要透過 協同教學的方式進行授課的話，就顯得非常困難。因此，建議學校應該針對共 同核心課程之授課時段予以優先排課，以利協同教學模式之運用。
4.對於協同教學課程所需之設備與空間，學校應儘可能的予以配合並提供。
教師會依照個人的專長與興趣，並配合課程的特質進行協同教學模式的規 劃與安排，使得有時會因課程的需求而需使用大教室或相關設備進行集體的演
說或作品的發表等活動的進行。因此，學校應儘可能提供協同教師在教學上所 需的設備與空間等。
(二)對授課教師或課程設計者的建議
1.可透過協同教學模式之運用，以提升學生之學習成效。
本研究將協同教學模式融入設計概論課程，針對專業理論教學與評量之教 學策略的運用，使得商業設計系與空間設計系四年制一年級學生在各個單元之 前後測學習成效，均達顯著差異水準的結果看來，協同教學模式的運用，不僅 可讓學習成效有明顯的進步，而且可讓學生更樂於學習。其次，本研究也建議 授課教師或課程設計者，可以將協同教學模式融入其他學科之教學策略的運 用，藉此提供學生更多元的學習空間與相互討論的機會，並吸收更多不同專業 領域教師的知識，培養更具敏銳觀察力與深度思維之有用人才。
2.可透過協同教學模式之運用，以提升教師教學成效並促進專業成長。
教師在協同教學計畫的準備與討論過程，可讓彼此學習對方的優點，並獲 得較完善且多元的教學目標與教材內容。其次，協同教學模式之運用，亦可讓 教師藉由相互觀摩、經驗分享、問題溝通等，達到教學成效的促進與專業知能 的成長。
3.授課教師可先了解協同教學之意涵，並配合課程特質進行模式之規劃與安排。
本研究建議授課教師可先了解協同教學之意義與內涵，並透過協同教師們 的討論與修整，最後擬定出適合協同教學的模式來進行課程的教學與評量，讓 師生獲得最大的成效。
4.授課教師可先就自己的專長或感興趣的課程，參與協同教學工作。
本研究建議教師可先依自己的專長或感興趣的課程，嘗試著參與協同教學 的工作，藉此培養對協同教學模式之運用的認知與信心，讓專業能力得以充分 發揮的同時，亦可促進專業知能的成長。
(三)對未來研究的建議 1.研究議題方面
協同教學模式可運用在任何課程，而且透過討論與修正的過程，在配合課 程需求的考量下，提出更適切、更彈性的教學模式，讓學生獲得更多的學習內 容與相互討論的機會，達到學習成效的提升。其次，教師亦可藉此達到專業知 能的成長與教學成效的促進等優點。因此，在對未來之研究議題方面，建議可 以將協同教學之理論與模式之實施，融入其他課程之教學設計，達到教學目標 與師生互動之情感的建立等目的。再者，亦可融入至補救教學之課程設計，針 對學生需要加強部份進行協同教學，透過不同專長之教師的教學，補足學生不 足之處。另外，對於專業理論課程部份，則可思考並設計出更多元的評量方式，
讓學生獲得更多可以展現個人專長的機會與空間，並獲得更專業的認知。最後，
建議可以將協同教學模式融入至設計教育等其他相關類科之教學設計，以求獲 得更具創意之課程設計，發展出讓學生更樂於學習之教學策略來。
2.研究方法方面
本研究透過協同教學與評量融入商業設計系與空間設計系之設計概論課 程，針對專業理論部份進行各個單元之學習成效的探討，了解兩系學生在專業 理論之前後測的學習成效是否具有顯著差異水準，並透過開放式問卷，針對師 生進行對歷程的感受與想法之訪談與調查。在未來之研究方法方面，本研究建 議可以加入對教學情境進行觀察、記錄或錄影；對學生進行深度訪談等方式，
藉此可以更清楚的了解師生在協同教學與評量過程的感受與可能遭遇的困境。
藉此可以更清楚的了解師生在協同教學與評量過程的感受與可能遭遇的困境。