一、結論
（一）教學導師制度的實施現況
1.不同學年度受試者，對教學導師制度內容有不錯的理解程度，然其 對教學導師制度瞭解程度的看法並無顯著差異。
2.「協助教師進行親師溝通」、「協助教師進行班級經營」、「協助 教師進行學生輔導」、「協助建立學校同儕互動文化」是教學導師制度較 需要的實際設置目的，而不同學年度在教學導師制度設置目的實際需求程 度的看法有顯著差異，其中，在「協助教師解決教職生活適應問題」、「協 助教師進行學生輔導」、「協助教師增強教學能力」、「協助教師進行教 學省思」目的的需求性上，至93 學年已有明顯提高，其他部份的需求性則 仍舊以91 學年度維持最高。
3.「具有協助同儕教師專業成長的意願」、「具有良好的教學能力」、
「具有人際溝通的技巧」、「具有開放、包容的心胸與人格特質」是較合 適的遴選標準，不過不同學年間對教學導師遴選標準的看法，並無明顯差 異。
4.不同學年度多數受試者認為，三週培訓課程較適合，「人際關係與 溝通」、「課程與教學創新」、「教學觀察與回饋」則是較需要的培訓課 程，其對教學導師職前培訓課程需求與週數之看法皆達顯著差異。其中，
93 學年度在「課程與教學創新」上的實際需求性已有顯著提升，而在「人 際關係與溝通」、「課程與教學創新」、「教學觀察與回饋」、「教學檔 案與省思」的看法，其需求性反而都是91 學年度維持在最高，至於對二、
三週培訓週數的接受度，則逐漸有明顯的提高。
5.「由行政人員依年級、科目逕行配對」是學校最常採用的方式，不 過，不同學年度間對教學導師與夥伴教師配對方式的看法並沒有顯著不同。
6.「協助瞭解與適應學校環境」、「協助進行班級經營」、「分享教 學材料與資源」、「觀察教學，提供回饋與建議」是教學導師最主要的服 務內容，而且，各學年間對教學導師主要服務內容的看法已達顯著差異，
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也就是與其他學年度相比較，各學年度都有較主要的服務內容，如「協助 建立教學檔案」(91 學年度)、「觀察教學，提供回饋與建議」(92 學年度)、
「協助瞭解與適應學校環境」(93 學年度)。
7.教學導師與夥伴教師互動頻率每月以四次最多，然其對教學導師與 夥伴教師互動頻率的看法並未達顯著差異。
（二）教學導師制度的實施成效
1.「教學導師與夥伴教師互動方式」是教學導師與夥伴教師互動感到 最滿意的，而對教學導師與夥伴教師互動頻率、互動品質、以及學校對教 學導師制度實施成效的看法也都達顯著差異，且其滿意度至93 學年度也都 有顯著提高。
2.「協助教師進行班級經營」、「協助教師解決教學問題」、「協助 建立學校同儕互動文化」是教學導師制度較能發揮的三項主要功能，而對 教學導師制度所發揮功能的看法已達顯著差異，其中，教學導師制度所發 揮功能至93 學年度有顯著提升者包括：協助教師解決教職生活適應問題、
協助教師進行班級經營、協助教師進行親師溝通、協助建立學校同儕互動 文化。
3.不同學年度受試者都願意繼續擔任(或實施)教學導師(制度)，然其對 繼續擔任(或實施)教學導師(制度)意願的看法，並沒有顯著的不同。
（三）教學導師制度實施困難
「教學導師與夥伴教師任教科目與年級未能配合」是教學導師制度實 施最較可能遭遇的困難，而對教學導師制度的實施困難的看法已達顯著差 異，其中，「教學導師與夥伴教師任教科目未能配合」、「夥伴教師沒有 接受輔導與成長的意願」、「教學導師及夥伴教師缺乏團體互動的機會」、
「教學導師在職成長課程不足」、「夥伴教師未接受足夠的教學導師制度 職前訓練」、「夥伴教師在職成長課程不足」、「雙方配對的時間較晚，
缺乏暖身的時間與機會」、「教學導師的工作職責不明確」、「限於人力，
校方無法對教學導師與夥伴教師提供提供足夠的行政協助」等困難，至93 學年度已顯著有所改善。
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二、建議
根據研究結果，本研究擬提出下列建議，以供教學導師方案實務推展 與未來研究上之參考：
（一）實務推展上
1.規劃正式實施教學導師制度，提高整體教學品質
本研究發現，受試者對教學導師與夥伴教師互動頻率、互動品質、以 及學校對教學導師制度實施成效的看法，其滿意度至93 學年度均有顯著提 高，且對教學導師制度在「協助教師解決教職生活適應問題」、「協助教 師進行親師溝通」、「協助教師進行班級經營」、「協助建立學校同儕互 動文化」所發揮功能，至93 學年度亦有顯著提升，由此顯現本制度試辦已 有不錯的成效。所以，為嘉惠更多的新進、初任、教學有困難、或有意強 化自我教學品質的教師，擴大試辦後正式實施教學導師制度應是可考慮的 教育政策方向。
2.強化課程與教學創新知能培訓
課程與教學創新不但是大多數人認為較需要的培訓課程內容，而且其 實際需求性至93 學年度又有顯著提升。因此，本研究建議，未來臺北市教 師研習中心實應詳加規劃課程與教學創新知能相關課程，並邀請具此方面 專業理論或實務的人員，強化教學導師知識與實作能力的獲得，提升此課 程內容的質與量，以符膺教學導師們的實際需求。
3.調查夥伴教師輔導目的需求，針對需求加強服務
大多受試者認為，協助教師進行班級經營、協助教師進行學生輔導、
協助教師進行親師溝通、協助建立學校同儕互動文化是教學導師制度較需 要的實際設置目的，而且，各學年度對教學導師制度目的之需求性顯然有 所不同。因此，建議各試辦學校除應繼續加強大家所認同的主要目的外，
亦可於試辦教學導師制度之前，深入調查校內夥伴教師所最認同與接受的 服務目的，然後再針對這些服務目的，由學校或教學導師提供較具體明確 的協助、支持與輔導。
4.規劃服務內容檢視表，提供定期檢視
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研究發現，不同學年度受試者認為，「觀察教學，提供回饋與建議」、
「協助進行班級經營」、「分享教學材料與資源」、「協助瞭解與適應學 校環境」是教學導師最主要的服務內容，而且，與其他學年度比較起來，
各學年度又各有不同的重視焦點。雖然，強調每學年較具需求與特色的服 務內容，誠屬必要，但為強化服務內容的普及與多樣性，且為避免因教學 導師個人因素，或因時間不足，進而忽略其中某一項的服務，各試辦學校 似可建構教學導師服務內容檢視表，提供教學導師定期檢視所有服務項 目，以達整體服務之品質。
（二）未來研究上
1.結合訪談研究方法，深入瞭解與比較教學導師整體效益
本研究乃是以問卷調查法，進行教學導師制度實施成效與困境的三年 比較分析，然而，卻發現有部份研究結果無法進行較深入的討論或可能原 因的推論。因此，本研究建議，未來進行教學導師制度相關比較研究之際，
則可採取訪談研究方法，針對問卷較無法瞭解的內容，從參與試辦之學校，
抽取部份行政人員、教學導師、與夥伴教師，進行個別或焦點訪談，並佐 以問卷之比較分析，以深入瞭解各學年度教學導師制度成效與困難的真正 差異。
2.進行各類比較研究，全面理解教師導師制度的實施成效
本研究乃是以教學導師制度三學年度實施的結果進行比較分析，其對 教學導師制度實施成效的理解總是有限。因此，本研究建議，未來進行教 學導師制度相關比較研究之際，則可實施各種不同變項的比較研究分析，
諸如：不同學校類別(如國小、國中、高中)、不同之參與教學導師試辦年 數、不同之參與教學導師試辦教學導師人數、不同受協助與輔導對象(如新 進教師、初任教師、以及教學有困難教師)、不同之校長教學領導類型、不 同之教師文化類型等，其教學導師制度實施成效與困境之差異為何，以全 面理解教師導師制度的實施成效。
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