一、研究結論
本研究目的在於瞭解臺灣國中教師在教師共同備課、公開觀課與集體 議課的實施目的、關注內容以及在教學專業成長的知覺。本研究結論指 出，教師完整參與共同備課、公開觀課與集體議課，在實施目的知覺、關 注內容知覺和教學專業成長知覺均顯著高於未曾參與的教師。再分項說明 之。
（一） 完整參與教師已無傳統教學觀摩之目的僅在於教師教學能力表現 的知覺
研究發現已完整參與的教師對學科知識內容發展、教學專業能力培養 和學生學習成效提升等實施目的，均有高度等同的知覺，然而，從未參與 的教師比較不會以提升學生學習成效為目的。任何教學理念之實施目的均 需要包含學生的學習成效，而有效的教學專業發展之最終目的必須聚焦在 學生學習成效的提升。本研究得知，完整參與共同備課、公開觀課與集體 議課之臺灣國中教師已知覺學生學習成效的目的性，但未參與教師仍較重 視教師教學能力和學科知識內容，相較之下，比較不以提升學生學習成效 為實施目的。
臺灣學校早期的教學觀摩多是行政作為，擔任教學觀摩的教師往往精 心設計教案以及在教學中展現其教學專業為目的，簡單來說，教師會把最 擅長的教學專業展現出來，較少以改善學生學習困難做為教師協同討論的 目的，畢竟學生學習困難隱喻著教師教學不力。然而，本研究結果指出完 整參與教師已無傳統教學觀摩之目的僅在於教師教學能力表現的知覺，而 在共備觀課議課之實施目的上已兼顧學科、教學和學習成效，這對臺灣國 中推動教師共同備課、公開觀課與集體議課具有重要的意義。
（二） 在關注內容上，完整參與教師已有關注學生能力高於教材知識的 革新思維
在關注內容上，兩群教師首要關注教學策略，均較不關注教學進度。
臺灣教師無論已參與或未參與共同備課、公開觀課與集體議課，均關注教 學策略的實施，教學策略是教學流程得以順暢的關鍵，除了攸關自己的教
學能力外，亦與學生學習成效有關，當前教師已經知覺教學策略的重要 性，而教師也不會為了達成教學進度而忽略學科、策略和學習的深化。
值得一提的是，不同於未參與的教師，完整參與的教師對學生學習能 力的關注高於教材知識呈現。在臺灣當前的教育改革上，期待學校教育能 培養學生學習能力，學生擁有學習能力便可以自己學習相關知識，因此，
培養學生能力應高於教導教材知識。然而，在傳統教學演示中，教師是被 觀察的對象，教材與教學是談論的焦點，學生學習能力的培養不僅較少被 關注，也較少被討論。本研究結果指出完整參與教師關注學生學習能力多 過於教材知識，這指出了參與共同備課、公開觀課與集體議課的教師已有 教學革新之思維。
（三） 共備觀課議課在教學專業成長的正向結果對教育改革具有重要的 實證價值
完整參與共同備課、公開觀課和集體議課的教師之實施目的在於提升 學生學習成效，也以關注教學策略為先，並藉由集體議課的省思反思教學 策略，教師參與此歷程，知覺較高的教學專業表現。這顯示這幾年來臺灣 部分國中教師參與共同備課、公開觀課與集體議課，對教學專業提升已有 正向的知覺。
臺灣早期學校教師的專業成長多為聆聽知識或資訊的活動，即使學校 內也有教學群會議或教學演示，也大都是教學資訊的交換或表面作為等形 式化紀錄，較少教師省思自己的課程與教學，教師的教學專業成長有限。
教師的教學專業是基於教學脈絡，亦即教師若能透過共備觀課議課等協同 活動，省思和發覺自己的教學疏漏之處，進而改善，逐步提升自己的教學 專業。本研究發現完整參與的教師，其教學專業成長知覺高過於未參與的 教師，這樣的結果對臺灣當前學校教育推動教師協同學習以提升教學專業 成長具有重要的實證價值。
二、研究建議
本研究發現，教師進行共同備課、公開觀課與集體議課，能顯著提升 教師教學專業，並促進教師協同進行學科內容瞭解、教學策略精進以及改 善學習成效的正向知覺。再者，由於臺灣當前教育情境有許多教育理念，
無論是傳統學科之知識的熟悉，或新穎教育理念的試驗，均可以教師協同 方式進行發展，因此，本研究建議臺灣國中教師可以繼續組成教師社群，
以共同備課、公開觀課與集體議課方式，發揮集體智慧，發展教師教學專 業。
其次，本研究發現，完整參與教師在關注內容上，比較在乎教學策略 的應用，較少培養學生學習能力和教材知識細節。一般來說，教學的三個 結構因素包含教材、教法和學生，且三者具有關聯。即使在本研究中，完 整參與教師關注學習能力多於教材知識，但教學策略仍是重視的焦點。本 研究建議，教師未來進行共同備課、公開觀課與集體議課時，應等同程度 地關注教材知識、教學策略和學生能力，並且瞭解其關聯性。
三、研究限制
雖然教師共同備課、公開觀課與集體議課的理念來自於授業研究，但 多數學校教師在進行此類活動時，不一定完整遵循授業研究的流程。其 次，許多學校教師參與教師專業發展評鑑，也會有共備、觀課和議課的相 關做法。部分學校可能同時實施學習共同體和教師專業發展評鑑兩個方 案，教師的協同經驗可能無法知覺來自哪一個方案，因此，在研究設計與 問卷上沒有區分教師參與的方案，僅針對教師對於共備、觀課和議課的經 驗、實施目的、關注內容和專業成長知覺進行探討。雖然在研究抽樣時會 針對曾參與學習共同體或教師專業發展評鑑的學校教師進行抽樣，這僅因 這類群的教師比較可能有共備、觀課和議課的行為。本研究之目的並非探 討教師在授業研究或教師專業發展評鑑的投入程度，部分學校可能也同時 實施授業研究和教師專業發展評鑑，因此，除了無法將研究發現歸類於哪 一個方案的效果外，本研究結果無法推論到教師參與授業研究或教師專業 發展評鑑的想法或成效之應用。
再者，在實務上，一般教師在觀課或議課時通常不會過度區分學科、
教學和學習，而是以綜合教學實務進行討論，雖然本研究的教學專業成長 知覺之題目編擬參考教師專業標準之分項指標，那是以兼顧學科、教學和 學習等面向編擬以防過度偏頗，在解釋上仍需以統計平均分數處理之。藉 此，本研究結果無法解釋教師共備、觀課和議課在學科、教學或學習等個 別面向的專業成長知覺之效應。
另外，當前部分縣市要求學校教師實施共備、觀課和議課，參與教師 可能會因為其參與經驗不同（例如：主動或被動參與、參與頻率）而對本 研究問卷題目知覺略有不同，因此，在本研究結論之推論上應受此可能性 之限制。