一、結論
本研究以學習領導為視角，透過實徵資料分析教師學習領導之領導實 踐，研究結論如下：
（一） 個案學校中進行學習領導的教師，身分別具多元性，扮演顯著角 色者有三類，包括：兼任學校行政職的教師領導者、兼任教學輔 導職的教師領導者，以及具學科／教學能力的教師領導者，且資 深教師扮演重要角色。
（二） 個案學校教師進行學習領導的領導信念，在領導觀部分，是希冀 透過領導擴散自身對教與學的理念，且能堅持對學生有利的事；
在學習觀部分，則能肯認教師是學生學習的重要引導者，也是主 動的學習者，並採取學習者中心的教學觀，除掌握不同學科學習 之本質，也看見學生主體性與學習的多重面向。
（三） 個案學校教師進行學習領導的領導行為，主要展現於四個面向，
包括：催化學習願景的建立、帶動教師的專業學習、促進學習方 案的開展，以及營造支持性的文化與結構。在四個大的行動面向 之下，又各有發揮影響力的細部作法。其中，兼任行政職的教師 領導者，較常使用規劃、串連、協調、提醒、尋求資源等領導行 為；未兼任行政職的教師領導者，則經常透過分享、邀請、示範、
協作、提供支持與關懷等方式發揮影響力。
（四） 綜觀研究結果，個案學校教師諸多學習領導的領導行為，均受自 身所持之領導觀與學習觀所影響。因此，在領導行為的展現上，
除了願意主動發揮影響力，他們所欲帶動之變革，係與學生新型 態學習，以及多元學習機會的提供有關，而帶動變革的方式，亦 具學習者中心之色彩。因此，由學習領導的視角分析教師領導實 踐，應結合對教師領導觀與學習觀之審視，以理解教師領導看似 相近的行為背後，所蘊含之細膩意涵。
二、建議
（一）對校長的建議
由研究結果可知，可進行學習領導的教師多元，因此，校長應具有分 散式領導之概念，理解每位教師在不同活動中，均可能貢獻領導之力，進 而鼓勵並給予教師多元的參與和發揮空間。其次，教師學習領導涉及信念 層次的領導觀與學習觀，除校長本身對學習領導之意涵應有所掌握，更可 進一步幫助教師理解教師領導的日常實踐性質，以及倡議以學習為焦點的 教與學，藉以培力教師具備學習領導之能力。第三，校長領導作為學習領 導的重要環節，若本身亦為學習領導之實踐者，將可與教師層級學習領 導，發揮相輔相成之效。
（二）對教師的建議
由研究結果可知，教師學習領導的實踐，諸多作法均根植於工作與日 常互動，此顯示教師進行學習領導並非外加之任務，每位教師均可能發揮 跨越教室，促進學生學習的影響力。首先，教師可由自身課程教學之深化 著手，蓄積發揮專業影響之基礎；其次，教師的領導觀與學習觀，對於領 導行為具引領作用，因此需以學生學習為行動之核心思考，並持續接觸新 的學習思潮；第三，教師學習領導之切入點，可由本研究所歸納的四個行 動面向著手，其中，社群是教師學習領導重要的實踐場域，而兼任與未兼 任行政職的教師，可依自身角色特性，採取不同方式發揮促進學生學習的 影響力。
（三）對未來研究的建議
國內教師學習領導之實徵研究仍甚缺乏，因此本研究採聲譽抽樣法選 擇個案，以獲取教師進行學習領導較為豐富之資訊，其限制為無法代表一 般學校狀況，故後續可採不同抽樣策略，分析其他類型學校之情形，並針 對教師學習領導面臨的挑戰與問題進行探討。其次，基於教師領導者與學 校場域脈絡之多樣性，後續研究可探索教師學習領導在不同規模、地區、
文化的學校，甚至不同學科領域中，呈現哪些異同，進一步進行比較研究。
此外，有關教師學習領導之現況、影響因素與影響，尚未見大樣本調查，
若能透過問卷蒐集實徵資料，將有助瞭解教師學習領導在臺灣的概況與相 關因素。
誌謝
本研究係科技部補助專題研究計畫（NSC-101-2410-H-260-047-MY2）
之部分成果，特別感謝科技部的經費補助、三所個案學校研究參與者與潘 慧玲教授、張素貞教授、鄭淑惠教授之協助，以及審查委員和編輯委員細 心審閱並提供寶貴建議。