一、結論
本研究發現以契約學習引導大學生進行自我導向學習是可能的，並且
契約學習的自我導向學習歷程與學習型態，有助於形塑大學生之自我導向 人格特質與能力。具體的研究發現如下：
（一）大學生對契約學習多持正向態度與感受。
（二）契約學習法對大學生的學習歷程有正面影響，包括 1.契約學習能引導大學生之自我導向學習。
2.大學生能主動地診斷自己的學習需求，形成學習目標。
3.大多數大學生能自行尋求學習的人力和物力資源，克服困 難。
4.大學生能執行適當的激勵策略與學習策略。
5.在契約學習過程中需要老師的關心、督促、肯定與認同。
6.大學生能評鑑自己的學習結果。
7.除了邁向自我導向學習者的學習目標外，他們也完成了拓展 自己某項智能，更了解自己，認識更多朋友，初嘗自我實 現，願意冒險，勇敢嘗試新事物，有成就感，能與未來規劃 接軌，成為有信心並能終身持續學習的人。
本研究進一步發現，研究對象在「我喜歡用這種學習契約的方式來 學習」以及「將來如果還有機會，我願意再用這種契約學習的方式來學 習。」的平均分數較低。本研究發現與徐世瑜（2002）的研究結果相同。
研究者認為可能與本研究對象多數為大一生，才剛畢業於高度依賴高中老 師事事與試試規劃的學習方式，尚未有獨立學習的態度、習慣與能力；加 上第一次嘗試高度自我導向的契約學習法，對於這種需要由自己決定學習 目標、規劃學習時間並主動尋求資源的學習方法仍感到陌生與無把握，是 一種「又愛又怕受傷害」的心情感受。因此，教師需要瞭解大學生在初次 使用本學習方法的心情，以明確又溫暖安全的方式向他們解說，與他們互 動，將未知與不安全感降到最低。
另外，研究對象在「妥善規劃時間」與「反省進度」的平均分數較 低。研究者認為這可能是因為本研究在契約學習執行階段幾乎是由大學生 獨立完成，許多大學生在學業與私人事務繁多的情形下，就忽略了自己的
契約學習，導致時間規劃與契約進度的問題。本研究之質性資料發現有14 人表示需要老師關心與督促進度。因此，除了期初的訂立契約討論，期末 的展現契約成果以及每週詢問學生的學習情形外，教師最好能定期地開放 時間讓同學討論與分享契約學習的情形，如此才能儘早發現問題，給予協 助，讓大學生更有方向、更有信心的邁向成功。
何青蓉（1998）的研究指出，班級人數過多是契約實施的挑戰。本研 究亦有同樣發現。研究者一人要帶37位大學生同時進行契約學習，的確產 生班級人數過多以致無法顧及每一位大學生個別學習情形之問題。此外，
本研究也發現依賴個性的學習者會有特別的問題，如在本研究中，有大學 生即提出「我建議可以去找些在這些智慧中有所成就的社會人士來課堂上 發表，因為有時候學校的演講我不一定會去，因為沒有逼，相對的惰性也 就變很強」（49788028）。所幸這樣的學生屬於極少數，在本研究中只有2 位大學生提出類似問題，教師只需要在他們的學習過程中加強輔導即可。
最後，也許也是最重要的，教師在契約學習中必須重新界定角色，要 能接受不同的精神報酬方式。本研究發現，即使像研究者這樣在教育信念 與心理調適上都準備好要進行契約學習，界定自己的角色為引導者、陪伴 者與協助者，並且是在台下為學生喝彩的賞識者。但在看到學生課堂表現 不似自己心中預期時，仍常會天人交戰，心中想著：「這堂課會不會在大 學生心中變成玩耍的課」？可見其對教師之挑戰。而研究者這樣的疑慮也 被大學生識破，並告知研究者不需要擔憂，學生在期末時回饋：「一學期 下來，老師上課的方式是我很喜歡，或者應該說老師讓我們選擇我們喜歡 的上課方式，因為大部分的課都在小組報告，我們都呈現出我們自己喜歡 的上課方式。當然也如同老師講的，會不會這堂課在我們心中變成玩耍的 課？我相信不會的，至少我不會，因為我還蠻喜歡這樣的上課方式，我也 學到各種智能的特色與訓練方法。最開心的還是能夠完成我這個契約，我 終於有一本自己的插畫集了！謝謝老師!」（49788032）。
二、建議
（一）在教學方面
本研究發現以契約學習引導大一學生進行自我導向學習是可能的，並 且契約學習的自我導向學習歷程與學習型態，有助於形塑大學生之自我導 向人格特質與能力。因此，建議各大專院校可根據各院系課程性質，選擇 適合的科目進行契約學習，以導引學生邁向自我導向學習與終身學習。
（二）在未來研究方面
本研究以一學期的時間引導大學生進行契約學習，發現學生已邁向自 我導向學習歷程與學習型態，後續研究可進行1.契約學習的中長期追蹤與 影響；2.契約學習最適規模學生數；3.結合科技的契約學習方式等。