一、 結論
網 路 技 術 的 突 飛 猛 進 ， 使 得 高 等教育漸漸產生變革，而如何利用網 路來輔助教學及學習，已成為被廣泛 討論及研究的議題。「全國通識網課 程資料庫」的建置承襲了麻省理工學 院開放式課程與開放式教育資源的精 神，以「取之於社會，用之於社會」
圖 11 通識課程基本資料庫課程頁（選自張展源老師的「倫理學概論」）
表 2 全國通識網課程資料庫後設資料一覽表
後設資料種類 內 容 項 目
優質通識課程 資料庫
課程主頁
校名、中文課程名稱、英文課程名稱、開課學年度 /學期、授課教師、學分數、授課方式、成績評量 方式、課程概述說明、教學目標說明、學生學習成 就說明、修習本課程相關規定說明、課程封面圖 片、課程分類、關鍵字、先備課程、延伸課程、相 關課程
單元與內容 所屬單元、主題名稱、授課教師
講義資料 所屬單元、資料型態、授課教師、講義資料檔案、
是否提供下載、檔案說明
延伸閱讀 所屬單元、參考書目、參考網站、參考影片、推薦 閱讀書目、其他
指定作業 所屬單元、作業名稱、作業內容、檔案上傳、是否 提供下載、檔案說明
影音課程 所屬單元、資料型態、檔案長度、影音課程檔案、
是否提供下載、檔案說明
小組討論 所屬單元、討論名稱、討論內容、檔案上傳、是否 提供下載、檔案說明
實驗部分 所屬單元、實驗名稱、實驗內容、檔案上傳、是否 提供下載、檔案說明、作品封面
學生作品 所屬單元、作品名稱、學生姓名、檔案上傳、是否 提供下載、檔案說明
教師簡介
教師姓名、現職、個人網頁、E-mail、地址、聯絡 電話、傳真電話、最高學歷、專長、近年研究主 題、個人簡介、開設課程、教師資料庫連結位址、
照片
教師自建網頁 建置日期、網頁檔案上傳、是否提供下載、說明 通識課程
基本資料庫
課程名稱、英文課程名稱、課程大綱檔案、校名、開課老師、開 課年度、開課學期、學分數、科目類別、部校定、必選修、系 所、學制、開課期限/半全年、全外語教學、教學型態、填表日期
圖 12 優質通識課程資料庫之後設資料結構示意圖
的精神，將優質通識教育資源課程開 放於網路上共享，對於國內通識教育 未來的發展影響深遠，歸納如下：
（一） 教學者與學習者皆蒙其利
「全國通識網課程資料庫」除了 將優質的課程內容以各種資源形式加 以典藏，使得寶貴的教學資源不會流 失外，另一方面也可以提供老師設計
課程、規劃課程活動以及進行研究的 參考，可減少授課教師的備課時間，
並藉由開放式的課程資源，推動課程 整合、互動與交流。同時「全國通識 網課程資料庫」的建置也為自學者提 供學習的管道與高品質的教學資源，
讓自學者可以平等、自由地接觸寶貴 的通識知識，有效降低數位落差，更 促使學習者可以隨時進行自我學習，
圖 13 優質通識課程資料庫後設資料輸入介面
達成終身學習的目的，進而提昇我國 整體之人力素質。
（二） 點燃教師網路教學的熱情 在 協 助 教 師 們 製 作 課 程 教 材 建 置「全國通識網課程資料庫」的過程 中 ， 由 於 教 師 們 對 於 「 著 作 權 」 及
「智慧財產權」等法律知識的不熟悉 而產生恐懼與不安，深怕因此自陷於 智慧財產權的糾紛，對於要將自己設 計的課程教材放置到網路上公開使用 產生疑慮，因此初期的推展狀況並不 順 利 。 但 是 在 多 方 輔 導 教 師 們 對 於
「著作權」及「智慧財產權」等法律 知識的認識，以及協助老師們製作符 合開放式課程需求的教材後，教師們 對於將課程數位化後放在網路上，以 開放分享方式提供使用者自由取用不 再產生排斥，甚至視為一種榮譽。換 言之，教師不再自我侷限於保留自己
課 堂 授 課 累 積 之 教 學 經 驗 與 教 材 資 源，也願意無私的將自己苦心發展的 數位教材與教學經驗貢獻出來嘉惠更 多的教師與學子。而這些無私將優質 通識教材貢獻出來的教師們，正是未 來優良網路教材設計的種子教師，其 經驗更足以成為其他有意於投入開放 式課程教材製作教師的借鏡。在這樣 的信念下，未來國內開放式課程的發 展將在這股力量的推波助瀾之下更加 蓬勃發展，逐漸邁向更成熟穩健的發 展階段。
（三） 跨越智慧財產權的門檻
網 路 世 界 著 作 權 的 涉 面 廣 大 ， 即便在「非商業性」及「公共教育用 途」大旗之下仍難以規避「違反著作 權法」的限制。在第一階段發展「全 國通識網課程資料庫」中「優質通識 資料庫」的30多門課程中，研究團隊
累積了近50個洽談智慧財產權的實際 據DSpace發展的開放式課程數位典 藏平台，正是一個有效的解決方案。 完整的「全國通識網」（http://get.
nccu.edu.tw）資料庫，提供使用者完 整的通識課程內容、各大專院校通識 課程資訊、教師資訊、學校通識教育 規劃等內容。「全國通識網」架構如 圖14所示。
「 全 國 通 識 網 」 在 內 容 方 面 將 結合「學習者」、「教師」、「教育 行政」三個面向提供全方位完整的服 務，但是在建置過程中面臨著作權問 題而使得課程資料取得不易、普遍適 用的學校通識教育規劃落實困難，以 及通識社群意識的提升與建構有待加 強等許多尚待解決的困難。在未來的 發展上仍有許多需要努力及實踐的地 方，說明如下：
1. 「優質課程資料庫」除了提供投影 片教材線上閱覽及下載之外，未來 應該持續增加更多優質之影音課程 教材，讓學習者有如親臨課堂般地 以影音課程進行學習，將更有助於 促進自我學習的成效。而影音課程 若錄製教師實際課堂之授課內容，
將更有利於保留完整的學習情境，
也有利於其他教師觀摩優質通識課 程的實際授課情形，對於提昇教師 的課程經營具有助益。
2. 發展「優質通識課程資料庫」之 SCORM課程打包機制，以支援現 有各校具有支援SCORM教材匯入 之數位學習管理平台，進而增加優
圖 14 全國通識網架構圖
質通識課程網資源利用之廣度。
3. 持續「全國通識網」之社群經營功 能開發，除了現有教師資料庫社群 網站已經建立之外，未來應繼續發 展增強學生利用「優質通識課程資 料庫」進行數位學習之學習互動及 社群經營機制。
4. 優化「全國通識網」之資料搜尋功 能，使其具有搜尋單一學習物件的 功能，以利教師透過「優質通識課 程 資 料 庫 」 搜 尋 設 計 教 材 所 需 素 材。
5. 發展包括「全國通識網課程資料
庫」、「全國通識網實務全景」及
「全國通識網教師資料庫」等三大 資料庫之單一帳號登入功能，以利 使用者使用三大資料庫及簡化使用 者帳號管理工作。
6. 為達到「全國通識網」能夠永續經 營之目標，未來應該成立永續經營 團 隊 ， 並 由 教 育 部 擇 定 一 所 對 於
「全國通識網」建置平台與維運熟 悉之大學進行永續經營，除了維護 系統穩定運作之外，仍應持續依據 使用者需求開發新的平台功能及服 務。
附註
1. Carnegie Mellon. (2005). Open Learning Initiative: project overview. Web available at http://www.cmu.edu/oli/overview/index.html
2. http://ocw.mit.edu