本研究透過社會創業理論分析架構，探索印度河濱學校如何以社會創 業精神發展優質學習生態系統，以回應聯合國永續發展目標對於優質教育 的觀念和期待，促進學生之高品質學習產出。研究發現，河濱學校將課綱 發展、課程設計以及教學實踐建構在以使用者（學習者）為中心的設計思 考和「Relevance-Rigour-Relationship」的 3R 價值主張框架上，繼而發展 出優質學習生態系統。河濱學校具體培育出學生之全球與在地公民核心素 養，同時使其具備相關知識、能力與態度以適應現在生活及面對未來挑戰。
分析河濱學校的學習生態系統內涵，不僅直接實踐聯合國永續發展目標的 教育目標四之下的子目標4.7（其內容涵蓋永續發展教育和全球公民素養
8 請參考Design for Change Taiwan 官方網站說明文字 https://www.dfctaiwan.org/aboutus
等的培育），同時與我國最新108 課綱目標相呼應，邁向教育品質和社會 共好，強調以學生為主體，引導學生所學與生活應用結合，期待催化每一 位學子的全人發展。是故，此類社會創業型態學校對臺灣教育的現況與發 展具有實質啟示，尤其針對我國中小學校因應與回應新課綱目標，提升教 育品質，具以下參考價值：第一、提倡各校教師轉化為教師創業家。回應 新課綱精神，未來教師專業不僅是執行課程和經營班級的單一角色，更需 轉化為兼容具備教學知能、單一或跨學科（年級）合作課程設計、教材研 發、學校領導、社區資源協調等多元性專長擁有者。為此，學校應強化校 內教師知能成長機會與交流文化，提供專業分工與多元職涯展望，並輔以 明確的教師職涯發展階梯和相應之評鑑獎勵機制。第二、採行以學習者為 中心的教學實踐，並融合設計思考精神。換言之，採行以學習者為中心的 教育原理，同時融合設計思考的問題解決方法論，使各校教學實踐得以學 生（使用者）為主體；不只設計具有目的性和生活相關性的體驗行動與反 思課程，同時引導學生走出教室，解決現實世界的問題與挑戰，形塑社區 服務與社會關懷行動。這樣的教學實踐不只能激發學子「我做得到」的心 智模式和自主學習動機，同時深化其社會參與度以及社會責任感。
然而，河濱學校課綱雖強調學科與術科發展均衡和跨領域結合運用，
尤其鼓勵學生透過學校課程、社區服務與社會運動的實踐，將知識應用於 真實社會問題的解決之上，使學生能成為國際與國內公民社會的改變者和 領導者；但是，如何兼具教育的優質與公平，始終是河濱學校推廣其創新 優質學習生態系統、使之規模化和複製於他校的最大考驗。首先，作為一 所收取高學費的私立學校，多數河濱學生來自經濟條件佳的家庭，僅有少 部分來自貧窮弱勢家庭。印度政府於2009 年頒布「兒童義務教育權利法 案」（Right of Children to Free and Compulsory Education Act）要求河濱學 校等印度非援助型私校（private unaided schools）保留一定名額給優秀貧 困學生，並由政府補助其學費。再者，河濱學校普遍以入學考試進行學生 選材，重視學生在入學起跑點上須具備良好認知能力發展和學科表現。雖 說一旦入學，河濱學生無分家庭經濟條件、社會種姓階級、性別和宗教背 景，皆能獲校方平等有愛的對待（直接賦權於河濱學生），河濱學生並被 期待能照顧和翻轉社會上更廣大的貧困弱勢者生活（間接賦權於社會廣大 弱勢者）。然而不可諱言的，河濱學校達成「包容與公平的優質教育」目
標（聯合國永續發展目標四），實則建立在前述兩大「不公平」條件（即，
高學費和入學考試門檻）之上。是故，河濱學校的優質學習生態系統雖然 已努力連結、卻難以有效挑戰印度現代教育發展的二元對立思維，即印度 主流教育政策擬定者和實踐者一方面倡議教育即人權、教育機會均等並推 動全國全民基礎教育普及，另方面特許少數社經優勢者擁有更優質的菁英 教育（Rao, Cheng & Narain, 2003）。
最後，本研究成果期貢獻於推動2015 年之後聯合國永續發展目標下 優質學習的具體實踐與發展、並增進國際社會的相關對話與討論。奠定於 本研究成果之上，研究者針對國內外推動和實踐聯合國永續發展目標四
（優質教育目標）政策的核心建議如下：
聯合國永續發展目標四之核心精神在於追求優質教育的實踐，而優質 教育的實踐首要奠基於教師的優質能力；是故，建議投資與培育教師成為 具備社會創業家特質的「教師創業家」，使各國和臺灣第一線教育工作者 在體制內外教育單位有能力啟動優質學習生態系統。其次，建議各國和臺 灣第一線教育工作者在推動教育優質化的過程，可借鑑印度河濱學校的社 會創業型態實踐，即採行「以使用者為中心」的設計思考、並針對學習需 求提出具體的價值主張，發展出校本特色的學習生態系統，對學生發揮高 槓桿的學習影響力，使學生具備全球競合力與責任感。最後，建議相關研 究者於未來進一步探索之研究方向有三：其一，探討社會創業型態組織的 財務自主與勞務所得策略：個案組織如何達成財務自主和財務永續性，實 為優質學習生態系統運作永續之一大關鍵。是故，個案組織之商業模式為 何？在公益和營收之間如何取得平衡？其勞務所得策略和創新融資方式為 何？皆是至為重要的未來研究方向。其二，進行優質學習生態系統的影響 力評估：本研究個案學校之學習生態系統及其內涵雖廣為印度國內外教育 機構所複製、並具規模化趨勢；然則，這些複製和規模化在其他地區所造 成的社會影響力評估亦有待研究與驗證。其三，挑戰主流之國際教育援助 發展策略：聯合國和國際教育援助發展組織為了創造新而穩定且符合社會 正義的平衡點、使社會全體和部分弱勢群體的問題得以解決，多選擇直接 提供服務給弱勢群體的直接賦權策略；相較之，個案學校針對廣大弱勢群 體卻是採用間接賦權策略，即先改變河濱學校學生（多來自中高收入家庭）
的心智模式，使來自中產階級或中高收入家庭的子女學習承擔起更多的社 會責任。有別國際社會主流策略，河濱學校的另類暨間接援助弱勢的策略 是否更具援助發展果效，對於聯合國和國際組織的教育援助發展政策論述 與實踐有何啟示，尤其建議未來的研究釐清。
誌謝
本研究論文感謝科技部計畫編號：104-2410-H-260-015-MY2 之經費 補助。