一、結論
近年來國外已有創造力縱貫性的實徵研究，但是到目前為止國內外卻 尚未有關於教師創意教學的縱貫研究。國內討論教師創意教學的研究多分 別探討創意教學的相關影響因素，或是教師創意教學對於學生創造力、學 習態度的影響，鮮少有研究以多層次分析角度綜合討論初任教師創意教學 的變化情形以及創意角色認定對於創意教學發展速辜的影響。初任教師是 教育界的心血，若能給予教師在進入新的教育職場時，提供相關創造力的 肯定與支持，讓初任教師能充分感受到整體環境的創造力氣氛，即能在推 動上多一份成效。本研究針對同一初任教師進行創意教學的追蹤調查，在 蒐集近兩年的縱貫性資料後，運用 HLM ，同時從時間縱貫性與多層次的 角度來檢視初任教師的創意教學行為隨時間改變的情形，並且探討在此過 程中教師的創意角色認定對創意教學行為動態發展的影響。以下就分析結 果分別論述如下:
(一)初任教師的創意教學行為在初階段具有個別差異且呈現先上後 下發展的成長趨勢
初任教師的創意教學行為在初始狀態，也就是在第一波調查時，是有 顯著差異存在的，顯示出創意教學行為在開始調查時即存在有個別差異。
而成長曲率為一.99 呈現顯著負向成長，而成長率係數為1.52 。亦達顯著，
代表曲線開口向下，初任教師的創意教學行為呈現先上而後下的趨勢。但 是必須注意的是，從分析結果來看，一次方成長的係數t 值為 2.62 '而三 次方成長的係數 t 值僅一2.44 '雖然都達顯著，但是 t 值都不大，尤其本
研究的受試對象為 78 位，顯示此顯著性受到人數影響所致的可能性極 高，所以在說明初任教師的創意教學行為呈現負加速度成長的說法應保守 些，也就是說，在本研究的資料蒐集中，教師在有限時間的調查下，其創 意教學行為是呈現先上後下的發展，但是否如此，恐怕需要更多實證研究 的累積。
(二)初任教師的初始創意角色認定對自 j章教學行為的初始狀態及動 態發展都具有影響
研究結果顯示，教師初始的創意角色認定對初任教師剛開始的創意教 學行為有直接影響效果，教師的創意角色認定越高時，教師的創意教學行 為則越高。其次，在層次二因素中，教師創意角色認定也對創意教學行為 的曲率具有正向的調節影響。也就是說，在一剛開始，創意角色認定高的 老師他的創意教學行為就高於創意角色認定低的教師了;而且依據分析結 果顯示，初始創意角色認定高的老師其創意教學行為的下降速率將更加明 顯。也就是說，一般初任教師的創意教學行為會隨著時間慢慢地減退，若 是創意角色認定較高的老師，則可能因為對創意的認定越重視，那他創意 教學行為下降的幅度將更加明顯。
二、建議
(一)協助初任教師適應教學環境，以利創意教學行為的發展
從本研究結果可知，初任教師在剛到學校時，創意教學行為是呈現上 升的趨勢的，但是約莫在一學期之後，創意教學行為卻是逐漸下降。所以 學校單位應該在教師剛到學校報到之時就與初任教師維持順暢的溝通管 道，了解阻礙他們創意教學的原因，並且鼓勵他們創意教學的行為。此外，
學校在招募初任教師的同時也應擬定完善的配套措施，來避免初任教師因 初任校園的適應問題，導致在教學上無法呈現創意表現。再者，儘可能給 予初任教師予行政上的支持，或者減輕初任教師在職務上的分配，讓初任 教師在最短的時間內對學校產生認同，進行良好的社會化過程，如此將可 使得初任教師盡快度過適應期，以利發展創意教學行為。此外，初任教師 本身在進入新的校園環境時，須提升自己的能力與自信心，並虛心接受學 校前輩給予的建議，主動認識學校的同事，積極地參與學校所主辦的活動
當代教育研究季刊第二十三卷第一期， 2015 年 3 月，頁的 7-069 59 Contemporary Educational Research Quarterly Vol.23,No.1
或研習，藉此快速強化自己與同事之間的情誼與增強自己在行政處理或教 學表現上的能力。
重要的是，目前師培課程多將創意教學視為授課重點，也開設了許多 相關課程，但卻少有研究審視初任教師是否在教學現場落實其所學。所以 本研究建議師資培育機構可以提供初任教師在初任教的若干年內，例如五 年，可以返回原師資培育機構中繼續進修更多有關於創意教學的技能。事 實上，國小教師為了配合教育改革，達成教學目標，最是費盡心思創新教 學內涵。因此教育行政機關若能辦理定期及不定期的國小教師創意教學 獎，肯定教師實施創意教學的努力與成就，將可激勵教師發展創意教學法。
(二)強化教師的創意角色認定以增進創意教學行為
本研究結果顯示，初始的創意角色認定對於初階段的創意教學行為具 有正向的影響效果，且也會影響創意教學的成長速率，基於此，學校領導 者可由同儕情誼的培養以及加強初任教師的創意教學行為自我觀點來著 手，鼓勵教師相互分享、合作，並可開設強化創意角色認定的相關研習課 程，縮短初任教師進入校園的適應期，並且能夠實身於充滿創新氣氛的校 圈中，有機會接觸創造力的相關資源，以利初任教師在創意角色認定上的 產生，進而發展出創意教學行為。除此之外，營造創造力校園與接納關懷 的校園氣氛是首要的做法，並積極舉辦活動、研習，如能舉辦創意教學成 長營，提供教師在創意教學上有交流的機會，不但可促使教師間情感增 長，亦可從研習營中激盪出新的教學想法;鼓勵初任教師參與以協助初任 教師迅速地在人際互動、教學表現上達到效果。
(三)對於未來研究的建議
首先，本研究的調查時間僅有兩年，基本上仍在教師生涯的探索期，
因此仍未能瞭解教師在進入建立期等其他階段的創意教學是否有所轉 變。因此，在有更多經費及經費把注的情況下，建議未來研究者可以進行 更長時間的資料蒐集。另外，如本研究所提及的，初任教師新到一所學校，
需花時間適應新環境，處理人際關和繁雜公務，可能導致其創意教學情況 的變化，因此探討學校環境因素對於初任教師創意教學的影響可能相當具 有意義及重要性，而本研究在初執行時因考量到初任教師分布在全臺不同
區域，要蒐集學校環境因素實屬不易，因此建議未來研究者可多加蒐集學 校因素以豐富此領域的深度及廣度。
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