閱讀者提問請教文本是登上巨人肩膀的階梯。 ─筆者
本研究的主要目的是將閱讀素養教育與知識經濟發展整合，因此，提出的 研究問題是，「閱讀素養與生產新知識之間的關係為何？」這個問題的重要性 在於，以目前《PISA 2015架構》中建構的閱讀素養定義和評量架構，並未論及 以生產知識為目的導向的閱讀任務。其主要的疏漏就在於，沒有在閱讀素養架構 中處理提問請教文本的面向。因為，閱讀者首先要有針對問題提問請教文本的能 力，才會向生產新知識以解決問題的目的校準。
但是，若論及足以推動知識經濟發展的更高階的知識創新，又不只是以提 問請教文本作為起點就充分了，參照高達美哲學詮釋學所論述的，還要有問與答 辯證對話的能力提升文本作為答案的品質，如本文第參單元的圖3所示。誠如本 單元引言中，筆者提出，「閱讀者提問請教文本是登上巨人肩膀的階梯」。巨人 肩膀在此的比喻是，既有知識體是雄偉的，需要閱讀者不斷提問請教文本才得以 登上巨人的肩膀。因此，需要閱讀者提問請教文本以產生的具有目的性導向的閱 讀，帶領閱讀者一步一步攀登上巨人的肩膀，亦即一次又一次的詮釋學循環或者 閱讀素養循環。而由於 PISA 閱讀素養的定義與評量架構，沒有閱讀者提問請教 文本的設計，即使在閱讀素養歷程中有反思與評價的意識活動，並未以生產超越 文本內容的新知識為主訴求，只能屬於閱讀素養較初階的基本功，偏向語文素養 的技能。
不過，筆者認為，在哲學詮釋學的詮釋文本過程和 PISA 閱讀素養架構之
間，應該還要有一個過渡的階層，是以 PISA 閱讀素養為基礎，做簡單提問的訓 練，如圖7所示。文本可以是由教師提供，8但是，首先讓學生思考，是否認知到 文本在向他提問？如果是，就嘗試去反思自身的處境，然後「重構文本為回答的 問題」，提問請教文本；如果否，就進行 PISA 閱讀素養基本功的練習。經過了 PISA 閱讀素養歷程，仍有認知到被文本提問的可能性，就再次反思「重構文本 為回答的問題」，提問請教文本。否則，就以閱讀文本的心得與啟發做實踐、應 用與分享。至於，在圖7中，經歷提問請教文本閱讀路徑的人，就嘗試用文本回 答的答案去解決問題，然後也是透過實踐、應用、分享，引發新一輪的閱讀素養 循環。
8 此作法已有閱讀教學研發中心設置的「課文本位閱讀教學」網站作出豐富的論述與研究成果。
圖7 整合PISA閱讀素養與哲學詮釋學之閱讀歷程
如果我們同意閱讀素養是有階層之別，對於閱讀素養教育就要分階層提升。
目前國內推動閱讀素養，不論在政策或者研究上，都偏重在國中小。對於國中小 的閱讀素養教育來說，PISA 的評量架構是足夠的，目的在培養基本功。不過，
對於15歲以上的學生，尤其是大學生或研究生，就應該要做提問請教文本的閱讀 素養訓練。至於，職場上要對經濟發展產生貢獻的知識創新，就需要具備哲學 詮釋學提問、辯證對話、視域融合、新視域、實踐、應用和分享等等的高階綜效
（synergy）性的閱讀素養技能，才能生產較高階的創新知識。此三階層如圖8所 示，應是較完整的閱讀素養範疇與階層。因此，本研究希望帶給政策制定者對推 動閱讀素養教育更宏觀的視野，利用哲學詮釋學生產新知識的理論架構，提升人 力資源閱讀素養的層次，促進國內的知識經濟發展。
圖8 本研究建議之較完整之閱讀素養範疇與階層