國內教育領域的擴散研究並不多見，將其結合課程推廣進行探討，更屬創 舉。蓋因二十多年教改風起雲湧，始終隨著政權更迭和人事異動，革新往往立意
甚高，卻未深入在地脈絡即告終結。爰此，革新推廣應先重視訊息溝通的人際網 絡，更甚於制度的及早確立，擴散學理融入課程推廣乃益顯要。本研究在探究 Rogers理論及進行相關擴散文獻的回顧後，發現革新擴散理論之於課程推廣，約 可歸納有以下四種意涵：
一、 革新擴散理論為課程推廣的源頭，新近則有結合制度理論的 趨勢
擴散理論的發展早於二十世紀初期的社會學，由G. Tarde和G. Simmel開啟相 關研究。Tarde發現S型曲線分布的革新接受人數之進展，與日後研究課程革新在 群體中隨著時間推移所累積接受人數的百分比一樣，皆呈相同的S型曲線分布；
Simmel建議研究溝通網絡，經B. Ryan和N. C. Gross採質性探究建立起有關人際溝 通網絡的擴散研究之里程碑，終影響Rogers以農業社會學的革新擴散研究成果，
應用到1960年代美國科學教育的推廣。
從社會學、人類學、農業社會學、傳播學，乃至心理學的學術脈絡影響，擴 散演變為結合革新，應用於教育領域，至新近，則因從關注個人本位的教師效能 轉向重視人與制度互動的學校本位發展，逐漸有合流制度理論而形成完善推廣過 程的趨勢。擴散研究始終跨領域地汲取各學門養分。早期，Rogers至教育領域進 行相關課程推廣的整合工作，因是借用擴散理論，而使擴散與推廣的界定含混不 分。直到Rudduck等人定調應有行政作為的推廣才有後續自然的人際擴散，適逢 1970年代重視教師與情境互動的脈絡及社會學習論的影響，人際互動間的訊息傳 遞及楷模行為的模仿才被視為最能代表擴散的實質意涵。惟擴散效益的維持有賴 後續系統化的制度確立，加上教師效能的研究轉向關注學校效能，因此有Wernet 與Singleton（2010）等結合革新擴散與制度理論的課程革新研究，使課程推廣的 過程更臻完善。
二、 Rogers的革新擴散理論，有助於課程推廣的人際互動過程
擴散應用於課程推廣的過程中，當屬於人際溝通網絡的部分，從Rogers理論 對課程推廣的啟示，可分成三方面做總結：
（一）四個要素皆獲相關課程研究的支持，例如：1. 外來革新若能愈經在地
化的調適修正之洗鍊，愈有助益於革新能持續的在地化深耕。2. 相似背景的人愈 能進行同質化的溝通，愈有利人際間理念的擴散。3. 群體中隨著時間遞移而接受 革新的累積人數呈現S型曲線分布，即初始時推廣速率緩慢、中期推廣的採用人 數大為遞增，後期又消緩。4. 相同社會體系的成員具有相似的行為、態度或價值 信念，其中體系內的意見領袖是最佳的推廣人員。
（二）訊息傳播載負主動性與被動性的特質，人們會受訊息本身和傳播工具 的影響，但也會受限於個人的意識型態和社會情境，而產生對訊息傳播的主觀判 讀。是故，指望「自上而下」的課程推廣能忠實貫徹中央政令是不太可能的，仍 需釐清擴散網絡的情境關係，才真正有助於課程革新的推廣。
（三）侷限於人際溝通網絡的界定範圍，實際發生擴散的機制當僅有「模 仿」、「學習」和「競爭」，至於「強制」則傾向於制度化階段去探討規範壓 力，不在課程推廣中的擴散部分之指涉範圍。
三、 採用革新有個人和組織層次的考量，也有時間的先後順序之 別
相關課程革新的研究頗支持Rogers的採用依據，個人較能採用那些有品質、
不複雜、不悖離認知經驗且又貼近現場實務教學所需的新課程。某些革新立意甚 高，卻缺乏對教育場域進行組織脈絡及教師特性的釐清，疏忽外部革新與在地文 化的政治拉鋸，如此若要想使革新擴散於當地的人際網絡，指望學校形成專業互 動以發展特定的情境知識，恐是窒礙難行的。
推廣新課程務必需要耐心等待，每個人對革新的考量與顧慮皆不盡相同，採 用的時間早晚也不一。初始時，可爭取較有創新的專業人士或意見領袖的投入，
那麼課程革新的進展也會較為順利，當推廣到多數人已一窩蜂地從眾跟隨，則課 程革新即略見成功，後續則有賴系統化的制度確立以及他日面臨衰弱後準備翻新 修正了。從採用依據與時間週期端看，受限於資源和時間，本就不太可能維持高 頻率的推廣作為，因此，挑對的人做，進行有利的策略校準，才能使課程推廣在 最有效益的前提下，擷取最豐碩的果實。
四、 經當代科技創新與制度理論的補充，更完善擴散理論於課程 推廣的應用
「擴散」應用在教育領域僅侷限人際溝通網絡的範圍，唯有當人們可能出現 約定成俗的默契、資源配置和權利義務關係，使得體系內的訊息溝通逐漸同質 化，才有後續實質的制度化意義。因此，擴散理論的價值即是在人與制度互動之 前，傾向於先了解體系內人群的特性，從採用時間的早晚區分創新者、意見領 袖、追隨者與遲緩者，並分析個人和組織層次的採用依據，然後嘗試介入在地社 群，以內嵌革新意涵於體系中的人際網絡。從臺灣二十多年的教改經驗端看，形 塑教育制度之前，若能斟酌人群的特性加以推廣，並耐心等待在地網絡的擴散，
除減低人亡政息的隱憂，抑或能改善革新訊息「初一、十五不一樣」之窘境。
至於科技網路縱能抹平或加速溝通體系，然科技始終來自於人性，與其大 量電郵給全部人，倒不如鎖定在意見領袖等特定對象，主動積極與他們溝通革 新利益，過段時間後，也必然會影響到社群裡的其他人。科技同時也強化上 對下的訊息管理，民主化與中心化巧妙地同步進行，像是閱讀線上系統雖允許 師生共創知識的空間，卻也開放檢視個別學生或學校的閱讀成果。於是，理型
（ideal type）的擴散未必全然地自上而下或由下而上，局部的小幅修正（小異）
也有併存在整體大原則（大同）的空間；兼顧追求教育機會均等的「異中求同」
和尊重校本自主卓越的「同中求異」並不衝突，科技溝通可望抹平科層病症
（bureaupathology）的障礙，有效協調擴散中的個別差異與訊息均等。
DOI: 10.3966/102887082017096303004