伍、結論與建議
一、結論
依據上述調查研究結果與討論，本研究主要發現如下：
（一）學生對自然課程內容的理解普遍良好，主要受教師教學及 教科書內容影響
學生對自然課程中的 5 個課題、13 主題的內容理解情形普遍良 好，教師多能參酌重要的自然環境議題增加對學生的機會教育，但從 學生對「地球的歷史」及「科學與人文」兩主題理解情形較不足情形，
對照課程綱要及教科書內容來看，教師教學可能受教科書編輯影響。
（二）學生對自然課程教學過程的理解多為實驗、觀察與授課，
而較少主動探索、問題思考、合作與討論
學生對自然課程過程的理解多為實驗、觀察與授課，覺得上課方 式多元而有趣；但在提供學生尋找及分享資料、主動思考與解決問題、
小組討論和報告的學習機會則較少。在對教師的理解上也呈現較少導 引學生思考、問問題、解決問題，同學間也較少合作及討論；在對同 學的理解上，喜歡問問題及有機會合作與討論兩個題項的同意程度也 明顯較低。
（三）學生對自然課中的他人理解上，認為同學上課較興奮，而 家人的參與較少
由於授課方式的多元性，學生所理解的同學在上自然課時比上其 他課較興奮；而家人部分則可能因為自然課程較專業或沒有國、英、
數那麼重要，在家人的興趣、協助與討論等參與情形較少。
（四）學生所理解自然課程中的自己，認為自然課與自己及生活 關係密切的同意程度高，但學習自信較低，自我效能感不足
在九年一貫課程綱要中已將生活科技融入自然課程中，學生對自 然課與自己及生活的關係之理解良好。但對於自然課的學習能更有機 會學習如何思考、解決問題、和他人討論與合作、及養成主動學習習 慣等題項的同意程度相對較低，而未來想繼續學習自然科學的同意程 度最低，顯示對自然課的主動求知精神、學習自信及學習的自我效能 感不足。
（五）學生對自然課程環境的理解上，認為學校的自然圖書及生 態環境良好，但實驗設備、科學相關活動的辦理及校外教學較為不足
學校與自然課程相關的圖書及學校所規劃的生態學習環境普遍良 好，但在實驗教室及設備上的同意程度較低，另外與自然課程相關的 活動辦理及校外教學亦較為不足。
（六）學生自然科成績表現普遍良好，但正向態度不足；年級愈
高，成績愈低，正向態度也愈低
調查顯示學生自然科成績表現普遍良好；然而喜歡自然課程的比 例卻偏低，正向態度不足。且研究結果顯示，中年級在成績表現及態 度表現上均高於高年級，可能是教材及考試較難以致成績表現較差，
較重視成績而不重視學習興趣的培養，以致對自然課程學習的正向態 度不佳。
（七）不同性別學生對自然課程的理解多無顯著差異，教師教學 信念與家人的期待可能影響不同性別學生在自然課程中的自我認知。
性別在大多數題項中並無顯著差異，但在課程過程中的「問問 題，想問題和回答問題」、對教師理解的「自然老師特別喜歡問問題 要我們思考」、對家人理解的「家人對我的自然作業有興趣」及「我 會和家人討論自然課的內容」、對自己理解的「我覺得未來想繼續學 習自然科學」及對「環境脈絡」理解的「學校常舉辦自然科學活動」
題項上男生顯著高於女生。加上從中年級到高年級在自然科的成績及 態度上的轉變來看，不同性別學生對自然課程中自我認知可能受教師 的教學信念及家人的期待所影響。
（八）高分群學生對自然課程的內容、過程及自己有較好的理 解，對他人及環境脈絡則多無顯著差異
不同成績表現的學生，高分群學生在自然課程的「內容」、「過 程」及「自己」的理解上多顯著高於中、低分群（中、低分群無顯著 差異），但在「他人」及「環境脈絡」上則多無顯著差異。值得注意 的是僅有九十分以上的高分群對自然課程部分層面的理解有顯著差 異。
（九）學習態度愈正向，對自然課程各層面及題項的理解愈高 在喜歡、普通、不喜歡等不同態度表現的學生，對自然課程「內 容」、「過程」、「他人」、「自己」及「環境脈絡」的所有題項上 均有顯著差異，學習態度愈正向，對自然課程各層面及題項的理解愈 高。足見正向態度對自然課程理解的重要性。
二、建議
依據上述結論，本研究建議如下：
（一）參照課程綱要內涵導引教科書改編，並鼓勵自然授課教師 在教學中增加讓學生主動探索、問題思考、合作討論的機會
九年一貫課程綱要強調培養學生帶得走的能力，回歸兒童學習 主體，自然與生活科技課程目標亦明列培養兒童獨立思考、解決問題 的能力。但學生所理解的自然課程仍多為實驗、觀察與授課，且教師 教學內容多依循教科書的導引，建議參照課程綱要內涵進行教科書改 編，並鼓勵自然科教師在教學中增加讓學生主動探索、問題思考、合 作與討論的機會。
（二）充實自然科學教室與設備，多辦理自然科學活動或校外教 學
在自然課程中，良好的教師教學仍需仰賴優質的自然科教室及設 備，在問卷調查中顯示此部分較不足，建議在空間及經費許可下強化 自然教室及設備，並多辦理自然科學相關活動或校外教學，提供學生 更多元的學習空間與方式。
（三）提醒自然科教師覺察自己與不同性別學生間的教學互動，
並提升家人的適當參與，避免影響不同性別學生的自我認知
研究結果呈現男生在教師與學生的互動、家人的參與、學生的自 我認知與活動參與之部分題項顯著高於女性。人的自我認知一部分受 他人對自己的期待與互動影響。因此教師及家人面對男女生的自然科 學學習應保持開放及鼓勵態度，家人並應適當參與，避免成人對性別 的刻板印象，甚而意識型態影響不同性別學生對自然科學的學習。
（四）對自然成績表現落後學生進行適當的補救教學，並以提升 學生的正向學習態度與自信為首要
依調查結果顯示，高分群的學生對自然課程的部分面向之理解雖 有差異，但學生的自然課成績表現普遍良好（三至六年級 80 分以上 者占 87.2%），只要稍加注意少數成績明顯低落的學生進行適當的補 救教學即可。反而是不同的正向態度在自然課程的理解上有極顯著的 差異，且正向態度隨年級降低，自信心不足的情形亦較嚴重，因此應 努力提升學生對自然科學的興趣與學習自信才是最重要的。
由此可知，如能提供一個引發學生主動探索、自主學習的情境，
而非僅是應付學校的考試，讓自然科學學習不僅是在課堂上，而是生
活中時時刻刻的觀察、懷疑、找資料、提問、實驗、討論與心得分享，
並認同並鼓勵其一切的發現，學生的學習興趣就容易被引發。