本文針對相關文獻與分析焦點座談內容，探討「專業培育課程」、「實務實習 課程」、「師傅教導課程」及「博雅通識課程」之實施內容，分別就校長培訓課程 內涵與核心能力，歸納分析統整發展出儲訓課程規劃之具體內容，做為未來國家 教育研究院籌備處辦理我國國民中小學校長儲訓課程規劃、校長培育與訓練及校 長甄選與遴選之參考。以下提出結論與建議：
一、結論
（一）「專業培育課程」應兼顧理論與實務之需求
「專業培育課程」內容之建構，要以科際整合之概念為中心，以校務發展、
行政管理、教學領導、公共關係、專業責任五大能力為核心，兼顧理論專業與實 務需求，提供儲訓學員更多元且實用的課程內涵，以縮短理論與實踐之差距。另 外，在課程發展的過程中，依據校長的儲訓需求進行課程設計，並聘請合適的講 師，使課程內容更具有彈性。
（二）「實務實習課程」應深入瞭解學校所面臨的問題，兼顧標竿與個案學習 所謂的標竿學校，其實需要天時、地利、人和以及所有成員的共同努力，方 可竟全功。因此，除了觀摩標竿學校外，最重要的是以後段學校所遭遇到的困難 為個案，請各校校長分享或檢討，讓儲訓學員能實際接觸教育現場與問題，並瞭 解如何解決問題，以獲得學校行政事物運作之實務經驗，其內涵包括聽、說、讀、
寫、做、唱、跳，此為一種臨床實習，也稱為一種現場本位學習經驗。
（三）「師傅教導課程」應強調師傅校長經驗傳承與互動分享
「師傅教導課程」強調經驗傳承與互動分享，主題內容包括：瞭解學校、就 任校長、推動校務、化解衝突、生涯發展，可以運用「問題導向學習法」、「反思 學習法」或其他經驗傳承的策略，透過與師傅校長學習的過程，處理問題與反省 思考，形成深入且充足的體會，學習獨立思考、自主學習的解決問題能力。
（四）「博雅通識課程」應重視大師專題講座，培養領導者的博雅通識氣度
以大師講座辦理博雅通識課程，邀請學養俱優學者專家的專題分享，讓校長 儲訓班的學員自然感受到經營學校的專業責任與精神使命，在傳統與創新間追求 學校經營的穩定、發展、進步與創新，透過綜合活動增強校長個人的知能，導引 學校組織的發展，並透過自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習及 系統思考之五大修練，進而強化學校組織因應變革與持續創新的能力。
二、建議
根據本研究之文獻分析、研究結果分析與討論，提出以下幾點建議，提供教 育行政機關、儲訓單位及未來研究之參考。
（一）對教育行政機關之建議
1. 儲訓課程應重視個別差異，依照學員的需求評估提供合適之課程模組
2000 年之後的英國校長資格檢定制度（NPQH），為了提供每一個學員個別、
有差異的訓練計畫，因此在申請與挑選步驟之前，學員必須在線上完成一項自我 評估，利用問卷的填答過程選擇三個訓練路徑中最符合個人需求的一個。此種重 視個別差異以彈性調整訓練時間的作法，較我國不分個人專業知識起始點不同而 一同儲訓的作法，更為貼近儲訓的精神。因此，未來我國國民中小學校長儲訓課 程可採「專業培育課程」、「實務實習課程」、「師傅教導課程」及「博雅通識課程」
四大領域課程為核心，並重視個別差異，依照學員的需求評估提供合適之課程模 組做為調節機制。
2. 儲訓制度之規劃可訂定國家標準參考方案
本研究經過文獻分析、焦點座談分析後發現，校長的專業能力是整體儲訓制 度乃至專業發展歷程中最上位的構成要素，其為一種標準、規範與準則，可做為 專業培育課程的參照、儲訓制度規劃的依據、儲訓成效評鑑的指標以及評鑑的指 標，其重要性可謂一切校長專業發展之基石。因此，我國國民中小學校長儲訓制 度與課程，可以規劃訂定國家標準參考方案，做為全國國民中小學校長儲訓機構 辦理儲訓工作之參考。
（二）對儲訓單位之建議
1. 探討不同校長儲訓機構之課程內涵，作為規劃未來儲訓課程模式之參考 未來在規劃、發展校長儲訓課程時，應匯集眾議，突破既有之窠臼，參酌不 同儲訓機構及其課程之內涵，不以傳統課程模式為單一依循之對象，而應廣納各
方意見，針對不同儲訓機構之課程內涵有所採擷，以做為未來規劃儲訓課程模式 之參考。此外，經文獻分析歸納之結果顯示，我國現行校長培育機構所規劃之課 程架構，雖能在既定的目標下發展出相關課程，但各課程所針對培育、儲訓之專 業能力卻少有清楚之說明與辨析，亦缺乏後續評估檢核之措施，與國外校長培育 之課程發展可謂大相逕庭，因此儲訓單位實有必要於未來課程規劃時，參考各個 儲訓機構之課程內涵，發展出符合需求之儲訓課程，使校長之素質與專業知能有 所提升。
2. 運用師傅校長經驗傳承與互動分享的方法，促進校長實踐智慧
運用師傅校長經驗傳承與互動分享於瞭解學校、就任校長、推動校務、化解 衝突、生涯發展五大向度，例如：可透過「問題導向學習法」、「反思學習法」、 回饋或其他經驗傳承的策略，進行師傅校長的經驗傳承，並藉由儲訓認識同儕以 擴展自我視野，相互學習、分享彼此的經驗。另外，校長在儲訓前大多已具備專 題課程的教育基本知能，因此最重要的是要著重在學習過程，例如以個案研究、
實際參訪等方式進行課程，並多以「Team」的方式來實踐，透過團隊合作及個 案研究的討論，彼此互相激發出思考的火花，並分享實務經驗和心得，實踐校長 的教育智慧。
（三）對未來研究之建議
1. 針對國民中小學校長儲訓課程內容進行相關之評鑑工作
儲訓課程規劃完成之後，需要透過不斷的評鑑以瞭解課程的成效，以及校長 是否真能透過儲訓課程的教育過程，而更具備擔任校長角色職務的能力。建議未 來研究者可以發展儲訓課程的成效評鑑規準，以及成效評鑑的方法模式，這是目 前最為欠缺的，也是無人開墾研究的處女地，相信對於培育新一代的校長與主 任，會有極大的幫助與貢獻。
2. 針對國民中小學校長儲訓課程進行深度的研究
目前的研究尚缺乏對於國民中小學校長儲訓的現場進行質性觀察於厚實記 錄，瞭解學員接受儲訓歷程的學習情形與成效，學員如何在儲訓過程中與同儕互 動？建立什麼樣的互動關係？合作學習對學員產生什麼樣的效果與影響？以上 皆是尚未耕耘的領域，需要後續研究者針對我國國民中小學校長儲訓課程進行深 度的研究，相信這將是相當饒富意義的主題，建議未來的研究者可以深入挖掘。