一、研究討論
（一）經濟弱勢青少年的概況
在測量變項的性別差異上，經濟弱勢青少年女生知覺到的教師支持與 同儕支持皆高於男生，此結果與過去文獻結果大致相同（賀欣音、郭丁熒，
2012；Berndt, 1982; Colarossi & Eccles, 2003; Tatar, 1998），女生較男生容 易感受到教師對自己的支持，以及回應、表現對教師的關心。再者，女生 之間有較多的自我揭露，彼此的情感支持與分享較男生頻繁，所以知覺到 的同儕支持也比男生來得高。不過，賀欣音與郭丁熒（2012）發現，女生 在同儕支持高於男生，但在教師支持則沒有差異。所以，女生在同儕支持 上確實高於男生，但教師支持是否有性別差異還未有完全相同的結果。另 一方面，本研究發現家庭凝聚力與心理資本無性別差異，如同林漢唐與陳 慧娟（2016）、陳柏霖（2012）的研究結果，男生與女生在家庭凝聚力與 心理資本上無顯著差異。
更進一步探討心理資本的得分，過去研究認為，經濟弱勢可能造成青 少年出現較多的偏差行為和心理困擾（Lee, 1999; Odegers, 2015），本研 究也發現經濟弱勢青少年具有中度的心理資本。本研究之經濟弱勢青少年 整體的心理資本平均得分為 3.17，低於楊鴻文等人（2013）調查的國中體 育班學生，其心理資本平均得分為 3.59，顯示本研究之經濟弱勢青少年有 可能低於一般的國中體育班學生。再者，比較另一項研究，其發現國中生 的心理資本平均得分為 3.54（Choi & Lee, 2016），亦高於本研究之經濟 弱勢青少年。由此推論，經濟弱勢青少年所擁有的心理資本程度，可能較 一般學生來得低，這樣也意味著，如何提升經濟弱勢青少年的心理資本確 實有其重要性。不過，受限於目前未有直接測量一般青少年與經濟弱勢青 少年心理資本的研究文獻，故研究者僅能以較相關的文獻進行比較，上述 的結果推論還有所限制，經濟弱勢青少年與一般青少年的心理資本之比較 還需未來的實徵研究確認。
（二）教師支持、同儕支持、家庭凝聚力與心理資本之相關結果討論 本研究結果與文獻評閱結果相符（Gavidia-payne et al., 2015; Mistry et al., 2009; Nurius et al., 2015），教師支持、同儕支持與家庭凝聚力確實對 提升經濟弱勢青少年的心理資本有重要意義，有助於提升其所擁有的心理 資本程度。並且，經濟弱勢青少年普遍擁有中高程度的教師支持、同儕支 持與家庭凝聚力，以及中度的心理資本。基於此結果，代表對於經濟弱勢 青少年來說，透過提高教師支持、同儕支持與家庭凝聚力，確實可以提升 心理資本及其隱含的自我效能、希望、樂觀與復原力四個正向的心理因 素，進而使經濟弱勢青少年保持著較佳的心理素質，以及在未來願意追求
卓越，朝著正向且積極的人生發展，因此得以扭轉其家庭的經濟弱勢處 境，進而改變社會不平等（social inequality）的可能性，在未來成為更為 優秀、傑出的人物（F. Luthans et al., 2015）。另外，本研究所提出之理論 模式不論是在基本適配度、整體適配和內在結構適配度皆具有良好的適配 程度，且確立本理論模式在多群組的因素負荷量相當設定下，依然具有測 量不變性的特點，顯示本理論假設有一定的強韌性供後續研究參考。
（三）男性及女性的多群組比較
男性及女性的多群組分析結果顯示，本研究之理論模型具有測量不變 性的特徵，亦即理論假設不因性別差異而影響其穩定性。並且，三個外衍 變項（教師支持、同儕支持、家庭凝聚力）對內衍變項（心理資本）在多 群組分析中仍皆達顯著水準，顯示不論是全體樣本、男性樣本及女性樣 本，教師支持、同儕支持與家庭凝聚力對心理資本皆具有顯著的預測能 力。關於結構係數的比較，揭示教師支持、同儕支持與家庭凝聚力對兩性 具有不同程度的重要地位。第一，教師支持對心理資本之關係在兩性上並 沒有顯著差異，代表著教師支持對男性及女性經濟弱勢青少年具同等的重 要性，確實符合 Chen 等人（2003）稱教師為青少年生命中的 VIPs，教師 支持對提升經濟弱勢青少年的心理資本不因性別而有所不同。第二，同儕 支持對心理資本之關係在兩性上雖然未達顯著上的差異，但結果顯示同儕 支持對經濟弱勢青少年心理資本之關係，可能有男性高於女性的現象，代 表同儕支持對於提升男性心理資本而言有更高的影響力。第三，家庭凝聚 力對心理資本之關係在兩性上呈現顯著差異，其意味著家庭凝聚力對經濟 弱勢青少年心理資本之關係女性高於男性，代表著家庭凝聚力對於提升女 性心理資本而言更具影響力。最後，在整體影響力方面，對男性心理資本 之影響程度依序為教師支持、同儕支持、家庭凝聚力，女性則依序為家庭 凝聚力、教師支持、同儕支持。根據此結果，就性別差異來說，為了提升 經濟弱勢青少年的心理資本，男性應首重於提升教師支持，再來才是同儕 支持，最後為家庭凝聚力；而女性應著重於提升家庭凝聚力，第二才是教 師支持，最後則為同儕支持。
（四）小結
結合本研究的結果，透過提高教師支持、同儕支持與家庭凝聚力，的 確能顯著地提高經濟弱勢青少年的心理資本程度。而擁有良好的心理資本 時，個體將能克服原先身處的困境和挑戰，以達到本研究之主要目的：儘 管出身於弱勢家庭，依然能擁有良好的心理健康，以及在未來邁向成功的 可能性。而從心理資本的概況可知，經濟弱勢青少年的心理資本程度比一 般學生來得低，代表如何去提升經濟弱勢青少年的心理資本確實相當重 要，以預防因為心理資本的匱乏，導致其阻礙身心健康與未來的發展性。
並且，從多群組分析結果得知，教師支持、同儕支持與家庭凝聚力對男性 和女性的心理資本具有不同程度的影響性，此發現有助於瞭解到，為了提 升經濟弱勢青少年的心理資本，教育工作者可以依照男性和女性的性別差 異，分別著重於提升來自不同對象的支持力量，以達教育資源的有效配 置。總而言之，研究者期許本研究結果能幫助學者及實務工作者更加瞭解 經濟弱勢青少年的心理資本及其影響因素，增進國內對心理資本的重視，
以達到協助經濟弱勢青少年擁有較佳的身心健康，並能保持著正向樂觀的 生命態度，並且在未來可能有較佳的工作表現與個人成就。
二、研究建議
（一）對教育工作的建議
本研究發現，教師支持能顯著提升經濟弱勢青少年的心理資本，且對 男性之影響程度高於女性，所以建議國中學校單位可鼓勵學校教師對班級 上的經濟弱勢學生有更多的情感支持、關心及關懷問候，尤其是對於男性 經濟弱勢青少年來說，教師支持是其心理資本之關鍵影響因素，重要性更 勝於同儕支持及家庭凝聚力，故提升學校教師對經濟弱勢青少年的支持有 其必要性。
另一方面，本研究結果也證實同儕支持能提升經濟弱勢青少年的心理 資本，所以建議校方可促進經濟弱勢青少年與同儕團體之互動關係，其一 可藉由輔導室統整並研擬同儕相關主題的活動及工作坊，以提升同儕之間 互相支持的力量，其二可鼓勵校內的社團活動及課後學習，增進同儕的互 動機會與頻率。
最後，本結果亦支持家庭凝聚力能顯著提升經濟弱勢青少年的心理資 本，故建議導師和輔導教師可多瞭解經濟弱勢學生的家庭狀況，並針對青 少年父母提供諮詢和關懷，必要時給予協助及適當地介入，尤其是對於女 性經濟弱勢青少年而言，家庭凝聚力是其心理資本之關鍵影響因素，重要 性更勝於教師支持和同儕支持，故維持良好的家庭凝聚力對經濟弱勢青少 年至關重要。
（二）研究限制與未來研究建議
本研究主要有兩個限制：（1）由於 TDCYP 的受訪對象僅限於家扶 基金會的扶助對象，所以樣本資料並不能代表全國的經濟弱勢青少年，以 及受訪對象可能對填寫問卷有所顧慮，資料結果將受到影響；（2）本研 究僅探討教師支持、同儕支持與家庭凝聚力對於心理資本之關係，其中是 否還有受其他因素影響（如中介變項、調節變項），以及擁有心理資本對 於青少年持續貧窮或脫離貧窮之關係的縱貫性研究，還有待釐清。
未來研究擬進一步探討青少年的心理資本時，可由四個部分著手。第 一，由於本研究旨在瞭解經濟弱勢青少年的教師支持、同儕支持、家庭凝 聚力與心理資本，未能同時比較經濟弱勢者與一般學生是否存在顯著差 異，故未來研究可同時施測兩者以檢驗之。再者，未來研究亦可納入其他 測量心理狀態之變項，如 F. Luthans、Youssef 與 Avolio（2015）提及的正 念、心流與靈性等有關正向心理學的概念，或是陳柏霖等人（2014）使用 的憂鬱和情緒幸福感等有關其他心理健康的因素，皆值得未來研究持續探 討，以增進對心理資本的瞭解。第三，未來研究可加入更多依變項，例如 學習成就、學業表現等，藉以瞭解心理資本對於學生學習狀況是否存在因 果關係，以及檢視心理資本是否為教師支持、同儕支持、家庭凝聚力與學 業依變項之間的中介變數，將更進一步延伸心理資本對於學生發展的重要
未來研究擬進一步探討青少年的心理資本時，可由四個部分著手。第 一，由於本研究旨在瞭解經濟弱勢青少年的教師支持、同儕支持、家庭凝 聚力與心理資本，未能同時比較經濟弱勢者與一般學生是否存在顯著差 異，故未來研究可同時施測兩者以檢驗之。再者，未來研究亦可納入其他 測量心理狀態之變項，如 F. Luthans、Youssef 與 Avolio（2015）提及的正 念、心流與靈性等有關正向心理學的概念，或是陳柏霖等人（2014）使用 的憂鬱和情緒幸福感等有關其他心理健康的因素，皆值得未來研究持續探 討，以增進對心理資本的瞭解。第三，未來研究可加入更多依變項，例如 學習成就、學業表現等，藉以瞭解心理資本對於學生學習狀況是否存在因 果關係，以及檢視心理資本是否為教師支持、同儕支持、家庭凝聚力與學 業依變項之間的中介變數，將更進一步延伸心理資本對於學生發展的重要