從上述結果發現，高中生從觀看完隱喻影像後，對眼前影像畫面中可能呈現 之視覺元素構成－輪廓、形狀、光線、線條、色彩、質地等各種形式，將會產生 美感形式的知覺感受（武珊珊、王慧姬譯，2003）。也能從觀看完影像後，產生 視覺意象，刺激美的聯想、知覺，觸發美的愉悅感，產生「視覺意象認知」（侯 錦雄，1984）。透過上述，本研究結果，得到影響高中生觀看隱喻影像之意象認 知的因素有三：「造形設計因素」、「創意感受因素」、「風格呈現因素」；且 從所繪製意象認知空間圖檢視（圖1、圖 2、圖 3），在最顯著的 X、Y、Z 意象屬 性軸向上，在高中生心中視覺認知偏好性差異較大的四件影像作品，分別為P1、
P3、P4、P7。
首先，在意象認知空間圖（圖1）中，若從單一意象評價尺度 X 軸（造形設 計因素：抽象調和的－具象對比的）檢視，發現畫面上差異較大的是圖並置類P1 和替代類P7，此差異結果，符應張繼文（1995）指出，視覺符號所呈現之色彩、
明暗、造形之效果能引起觀者的注意，且產生物理性的選擇，能根據影像所給予 的造形形態予以辨識之觀點相符。另外，差異較大的圖P1（並置類）與圖 P7（替 代類），對應隱喻表現形式則是簡單與繁複，透過研究結果，發現到高中生的確 對此兩類影像的意象認知趨向差異較大，且會受到影像外顯之造形設計因素而影 響其意象認知趨向。準此，本研究受測者對兩種視覺表現形式（並置類與替代類）
之隱喻影像，其視覺認知偏好度是具有顯著差異的，均會受影像畫面視覺元素、
造形形態所給予的感受進行意象偏好認知感受。針對此狀況，可見此兩類圖像－
並置類（視覺隱喻表現形式簡單）與替代類（視覺隱喻表現形式複雜），為視覺 隱喻表現形式差異較大的影像，也可從本文中發現，高中生對影像的視覺意象認 知的確會受到影像外在造形設計因素影響，也就是會受到外在視覺要素與符號表 現影響。這研究結果與當今十二年國教課程綱要之高級中等學校教育欲培養高中 生之核心素養內涵－「B1 符號運用與溝通表達」意旨相呼應（教育部，2014）。
因此，本研究結果應用於教學現場時，建議視覺藝術教師能針對不同學生背景屬 性，如：美術班、普通班等，進行隱喻影像題材之選取，考量學生的認知負荷度，
並針對影像的符碼、符旨進行鑑賞教學。簡言之，本研究結果期能提供視覺藝術 教師於現場教學、備課過程時，預先具有能選取較豐富性、蘊含符號式的影像材
料／媒材，進行符號學的鑑賞教學之先備概念；且能為一般高中生提供更為積極 的體驗活動（鑑賞活動），能設身處地瞭解高中生於觀看不同繁複程度之隱喻影 像時所可能引起的意象認知差異，進一步進行差異化、適性化教學。
第二，在意象認知空間圖（圖3）中，若從單一意象評價尺度 Y 軸（創意感 受：藝術感性的－商業理性的）檢視，差異較大的是圖P1（並置類）和圖 P4（結 合類）。此研究差異，亦可能是受測者透過視覺感官刺激後，藉由約定成俗的圖 形與訊息做為辨識基礎，運用所呈現的造形原理，如形狀、色彩、質感等符號，
藉由客體產生視覺意象的認知（蘇文清、嚴貞、李傳房，2007）。猶如 P4 影像畫 面上之綠色色彩可能使之聯想至「自然的」意象，衛生紙紙盒聯想到「商業的」
意象等。準此，本研究受測者對兩種不同視覺表現形式之隱喻式影像（並置類與 結合類）的認知偏好度是具有顯著差異的。依據此研究結果，發現受測者對並置 類P1 與結合類 P4 影像，具有創意感受上的差異，且 P1 對受測者來說，更具有雙 重的認知趨向（具象對比、藝術感性）。針對此狀況，可見此兩類圖像－並置類
（視覺隱喻表現形式簡單）與結合類（視覺隱喻表現形式中等），為視覺隱喻表 現形式較為簡單的影像，也可從本文中發現，高中生對影像的視覺意象認知的確 會受到對影像之創意感受因素影響，也就是會受到影像整體視覺設計所給予觀者 的隱喻感受有關。這研究結果亦與當今十二年國教課程綱要之高級中等學校教育 欲培養高中生之核心素養內涵－「B3 藝術涵養與美感素養」意旨相呼應（教育部，
2014）。亦即強調培養高中生具藝術感知、欣賞並能體會、感受的重要性。因此，
本研究結果應用於教學現場時，建議視覺藝術教師於課室鑑賞教學時，若針對普 通班學生，應考慮影像訊息的難度與複雜度，可先擇選隱喻表現形式是較偏簡單 的影像，並採用其「創意感受」面向進行引導式的詮釋解讀教學，讓學生從情感 感受面率先詮釋，應可助益學生自信與學習動機，進而培養其鑑賞之基本能力。
第三，在意象認知空間圖（圖2），若從單一意象評價尺度 Z 軸（風格呈現：
自然的－人文的）檢視，差異較大的是圖P3（並置類）和圖 P8（替代類）。此差 異結果，可能由於影像畫面之視覺形態不同而造成的意象認知差異。根據鄭麗玉
（1993）指出形態描述理論的論點，可細分為，模印比對理論、特徵分析理論、
原型論。在本處的研究差異情況，可能由於觀者見著P8 影像之綠色大地外在造形 特徵像肺之形狀，使觀者將這些特徵與存於自身記憶中之圖像原型比對，加以辨 認型態（原型論、特徵分析論），又肺部右下處有一咖啡色乾涸處，易讓觀者聯
想，可能因吸菸致使肺生病，進一步聯想環境、自然生態，因而有大地枯竭之隱 喻意涵。準此，本研究之受測者對兩種不同視覺表現形式之隱喻影像（並置類與 替代類）的認知偏好，在此概念基礎下是具有顯著差異的。依據此研究結果，亦 發現到圖P3（並置類）和 P8（替代類）在受測者心中，較易受到影像畫面中視覺 元素所構成的造形設計與所呈現的色彩風格特色而影響其審美評價與認知觀感。
針對此狀況，可見此兩類圖像－並置類（視覺隱喻表現形式簡單）與替代類（視 覺隱喻表現形式複雜），為視覺隱喻表現形式差異較大的兩類影像。也可從本文 中發現，因為其表現形式截然不同，故高中生對影像的視覺意象認知則會受到兩 種不同因素（造形設計與風格呈現）影響，也就是會受到影像整體視覺設計與影 像所給予觀者的創意感受有關。這研究結果正符應了在當今視覺文化時代中，生 活中充滿多元的影像，也隱藏著各類訊息，此世代的年輕人接收到大多數的影像，
更與他們的生活產生了密切關聯性。因此，這也與當今所推行之十二年國教課程 綱要之高級中等學校教育欲培養高中生之核心素養內涵－「B1 符號運用與溝通 表達」、「B2 科技資訊與媒體素養」、「B3 藝術涵養與美感素養」、「C3 多元 文化與國際理解」旨意不謀而合（教育部，2014）。亦即強調須培養高中生具備 能擁有符號運用與溝通表達能力、科技媒體素養能力、藝術感知欣賞能力、多元 文化與批判能力。準此，本研究結果應用於教學現場時，建議視覺藝術教師應可 於教學時，若挑選隱喻表現形式較為繁複之視覺影像時，應先引導學生一步步進 行影像的解析，如：可善用藝術鑑賞教學四步驟－描述、分析、解釋、評價；另 針對影像元素與元素間連結的關係，讓學生自在地產生多元隱喻想像（Marshall, 2010），更可藉由隱喻性的實際聯想練習，如符號學之應用等，使學生自在地產 生隱喻連結並培養象徵性的思考能力。
總結來說，本研究奠基於「視覺文化」範疇，藉由專家法、問卷調查法探究 出高中生對隱喻影像之視覺意象認知情形，易受到已藏於心中之「造形設計」、「創 意感受」、「風格呈現」意象因素影響。更透過集群分析確定三個具有鮮明特徵 的隱喻影像類型：自然風格類、調和人文類、具象對比類。準此而論，本研究更 得知，學生對三類隱喻影像會因影像所給予的造形設計、創意感受、風格呈現而 影響其視覺意象認知偏好。學生對「具象對比類」（隱喻視覺表現形式程度較低）
的視覺認知偏好，容易受到影像之造形設計因素影響而有所差異；學生對「自然 風格類」（隱喻視覺表現形式程度中等）的視覺認知偏好，容易受到影像之風格
呈現影響而有所差異；學生對「調和人文類」（隱喻視覺表現形式程度最高）的 視覺認知偏好，容易受到影像之造形設計、風格呈現雙因素影響而有所差異。爰 此，透過本研究結果，除了提供藝術教師於課間教學時，應考量高中生對隱喻影 像之意象認知所產生的不同感受，與須針對不同學生屬性慎選影像媒體，並尊重 個體之美感認知差異，有效執行造形、創意、風格等面向之鑑賞教學策略，逐步 培養並建立高中生之美感敏銳度及培養象徵性思考能力外，也將具體提供給教學 第一線之教師，在執行藝術鑑賞教學時擬可採取之教學方針或要點：（1）可先擇 選隱喻表現形式較為簡單的影像，盡可能慎選影像媒材，進行適性教學；（2）教 學時應可引領學生從影像美學或整體風格特色觀點切入，學習體會、欣賞，進而 培養藝術認知能力；（3）透過引導並解析影像表象上元素間的安排關係，讓學生 產生多元隱喻想像，最後再引入符號學的概念，從中提升學習動機、增長學生之 自信心、培養美感素養。此外，本研究結果的另一項重要發現是，高中生觀看隱
呈現影響而有所差異；學生對「調和人文類」（隱喻視覺表現形式程度最高）的 視覺認知偏好，容易受到影像之造形設計、風格呈現雙因素影響而有所差異。爰 此，透過本研究結果，除了提供藝術教師於課間教學時，應考量高中生對隱喻影 像之意象認知所產生的不同感受，與須針對不同學生屬性慎選影像媒體，並尊重 個體之美感認知差異，有效執行造形、創意、風格等面向之鑑賞教學策略，逐步 培養並建立高中生之美感敏銳度及培養象徵性思考能力外，也將具體提供給教學 第一線之教師，在執行藝術鑑賞教學時擬可採取之教學方針或要點：（1）可先擇 選隱喻表現形式較為簡單的影像，盡可能慎選影像媒材，進行適性教學；（2）教 學時應可引領學生從影像美學或整體風格特色觀點切入，學習體會、欣賞，進而 培養藝術認知能力；（3）透過引導並解析影像表象上元素間的安排關係，讓學生 產生多元隱喻想像，最後再引入符號學的概念，從中提升學習動機、增長學生之 自信心、培養美感素養。此外，本研究結果的另一項重要發現是，高中生觀看隱