Entry-Level variables 主要變項 Major variable
環境敏感度 Environment sensitivity
次要變項 Minor variable
生態學知識 Knowledge of ecology
中性化 Androgyny 對污染、科技與經濟的
態度 Attitudes toward pollution, technology,
and economics
圖 2-4-3 Hines 之行為模式的進化
「所有權的變項」似乎是負責任的環境行為之標準，其使得環境 議題非常「個人化」，因此，當這些議題在個人層次上，對於他／她 是極端地重要時，這個議題即被此個人擁有(Hungerford 和 Volk, 1990)。在此面向中，「有關議題的深度知識」、「對於議題與環境的個
人參與」是主要的影響變項。在個人參與負責任的公民行為之前，必 須先瞭解議題的本質，深入地瞭解之後，似乎就更為傾向為這些議題 負起公民的責任，因而表現個人參與的行動。此外，Hungerford 和
Volk (1990)也認為「個人參與」是與「所有權」的概念更為相近的。
在此面向中，次要的變項包含「行為結果的知識」（正向的與負向的）
以及「個人對於解決議題的承諾」。
「賦予能力的變項」是訓練負責任的公民之標準，Hungerford 和
Volk (1990)認為：這些變項給予人們一種能夠做改變及幫助解決重要 環境議題的感覺。「使用環境行動策略的知覺技能」是預測行為最重 要的指標之一，在訓練學習者的過程中，這些知覺技能能夠發展學習 者的自信，促進學習者的自我觀念以及能夠更為融入社會的信念。「控 握觀」雖然不若知覺技能這般能夠做為良好的預測工具，但是也是非 常地重要，其是指個人對於某些行為的信念增強，又可分為「內在的」
與「外在的」控握觀。「行動的意圖」也與賦予能力的變項相關，假 如一個人傾向於做某些行動，那麼，這些行動的發生機率就會提高，
其不僅與知覺技能和控握觀高度相關，也與「個人參與」具有協同關 係。而在此面向中，「有關議題的深度知識」則成為較次要的變項。
在 1985 年所提出的模式中，Hines 認為：知識與態度之間的關係 應該是平行的，透過影響行為意圖的方式，間接影響環境行為的表
現。然而，由此模式可知，Hungerford 和 Volk 已經修正這樣的看法，
其認為環境行為的形成更為複雜，雖然大體上可以分為三個階段，但 是，此三個階段之間的並非一定如同圖中所示的線性關係，在每個發 展階段中，都可能會有態度與知識的面向參與，隨著發展階段的不 同，兩者間的相對重要性也不一樣，彼此交互影響。因此，對於教育 者而言，教導知識與態度是同等重要，不可偏廢，應該隨著課程階段 的不同，彈性地安排以知識傳達為主或以態度形成為主的教學素材。
四．Fishbien 的理性行動論
Fishbien 和 Ajzen (1980)較關注於「環境態度」對於環境行動的 影響，其認為：個體之所以會表現一個行動是因為個人對這項行動所 抱持的「態度」與他人期望他表現這種行動的「信念」之聯合功能，
如：圖 2-4-4。換句話說，我們會評估行動所導致的結果，因而對這 項行動抱持一種態度，同樣地，他人也會評價行動結果而期望我們表 現這項行動，這樣的期望會形成一種信念，於是，當態度與信念共同 作用時，便會使我們產生「行動的意圖」，因而決定要展現這種行動。
由此可知：每一個行動的背後必定有一個行動的意圖主導，而行 動的意圖又受兩大類因素影響：(1)對某一種特別行動的態度(2)個人 行動的主觀規範。個人對於行動結果會抱持特定的信念，並會對行動 所導致的結果進行評價，因而形成「態度」，此為構成行動意圖的內
因；而個人對於他人所認為不可行動之事亦會形成一種特殊的信念，
五．Hungerford 的環境素養模式
環境素養模式是由 Hungerford 等(1980)學者所共同提出，如：圖 2-4-5。其將環境素養分為八個變項：(1)生態學概念；(2)問題的知識；
(3)環境敏感度；(4)態度；(5)信念；(6)價值觀；(7)控握觀及(8)環境行