(一)一位成員因公平和學生適應的議題，產生疏遠的道 德距離;一位成員則因尊重教師的態度，呈現相互
尊重的政治距離「依據我的經驗，三和五年級重新編班不一定比較好 J (皮校長
。402 )。惟大部分教師們則是希望每一年都能重新編班，以營造一個公 平競爭的教學空間，以致於在教育日的上呈現疏遠的道德距離 o
重新編班對教師比較公平，並能防止原本同班中作怪的學生，
繼續揪團做亂... ，但校長可能因為編班過程會有家長來關 說，造成麻煩，比較反對重新編班... . .. ，但我覺得實際教學的 是我們，而不是校長.... ，所以校長應該尊重我們的意見才 對。(慶教師 0411 )
除了會有關說外.. . . .. ，每隔二年就編班一次，對孩子們來說，
可能因常常需要適應新的學習環境，阻礙了學習成效?這也要 好好考慮? (皮校長 0411 )
然而，實際上是否重新編班，並不是教師就可以決定，通常必須要 校長同意和認呵，才能真正地付出實踐。亦即，兩造雙方仍然試固說服 對方。
《當代教育研究季刊》第二十二卷第四期
84 Contemporary Educational Research Quarterly Vo1. 22,No.4
慶教師找了 8 位教師到校長室，和校長討論是否編班的問 題.. . .. 0 (觀 0422)
皮校長一開始仍然堅持不要重新編班... .後來我們同意在編
班的前提下，會配合學校的彈性作為，如調整 l 至 2 位學生都 可以.... ，最後校長態度似乎有些軟化.. . ." ，決定尊重我們的 意見 o (平教師 0722)
由此可知，在每一年重新編班的事務上，慶教師和校長雖在教學公 平和學生適應等有不同的觀點，更有著被忽視和彼此懷疑的國受，導致
疏遠的道德距離 o 惟後來校長也考量到尊重教師的教學實務，以及于教 師也願意配合(尊重)調整的作為，呈現一種相互尊重的政治距離。
(二)二位成員因多次討論和意外結果等，發展出接近的
道德距離;二位成員則因不妥協或不被壓迫，致有 非常疏遠的政治距離實際的編班作業，在經過 f 多次討論和對話與協商，菁主任和校
長有了接近的道德距離 o Wood 與 Smith (2004) 就指出，人們不斷地 和相關事件的脈絡、人際的關條、工作的環境等進行互動，可以構成特 殊的情緒時間和空間。「校長提出由原班的教師負責根據學生成緒、特 殊學生、調皮學生等分三個層次進行常態分配... ... ，惟必要時校長亦可 以根據個別學生的需求進行調整 J (觀 0423 )、「這種作法不僅可以 達到公平的編班，也能處理特殊需求的學生，做到真正常態編班的精神
(認同) ，經過 4 次的討論和溝通，大家才達成編班作業的共識(支
持和接受) J (菁主任 0423) 0 雖然參與編班的成員們大致同意此種 作法，惟仍有部分教師堅決反對，不希望被強迫或與行政妥協(生氣和 憤怒) ，以致和校長有著非常疏遠的政治距離 o
林明地、梁金都 國小人員情緒地理的研究.以校長為焦點的
現在重新編班的作法，並沒有依照規定辦理... .教師又被迫 要負責造名冊.... ，我堅決反對這種作法。(之教師 0415)
這些都是行政人員要做的事情... l 在抽籤後還可以更換學生 的班級，這是違法的，讓人很生氣... ，編班一定要公平，不 能有任何彈性的空間 o (慶教師 0415)
由上可知，校長和之教師與慶教師在此議題有非常疏遠的政治距 離，惟在實際編班後，有了令人意外的結果。 Starkey (2008) 就指出，
對同一件事的看法，可以引發不同的情緒狀態 o I"這種彈性調整還真不 錯.... ，今天我的班調整出去的學生，剛好是我最害怕教到 00 家長的 孩子... ，我戚到很幸運(成謝) ，其實這對師生都是不錯的方法(欣
賞) J (分教師的05 )、「皮校長找來 00 教師和 00 教師，立相交 換一位學生，避免親師之間可能的衝突 J (觀 0705 )。簡言之，經由 持續溝通所達成的編班原則，過程中雖曾導致部分成員的反對，但也大 致符合了常態編班的公平精神，並且在彈性地調整下，卻獲得了意外地 的結果，使分教師與校長有接近的道德距離。
根據以上的分析，研究者先將上述關鍵事件、參與對象、情緒距離 等面向進行交叉分析(如表 5) 。次逐一描繪每個成員的情緒地理情形 (圖 2) ，並整合成旭日國小人員的情緒地理(圖 3) 等，發現了關鍵 事件和職務類別與情緒距離等有多重的關條、各情緒距離的關條有相互 影響特質等多元的現象。
表 5 校長和十一位成員的情緒距離的形式及其關係的交叉分析表
事件/對象/距離 社會道德專業政治物理個人 形式/關係
菁主任 4 政治/3
( 6 / 2 / 3 )
排課配課 的主任
真主任
3個人/3.2
新教師 3 (20/6/3.2)
《當代教育研究季刊》第二十二卷第四期
86 Contemporary Educational Research Quarterly Vo1. 22 , NO.4
表 5 校長和十一位成員的情緒距離的形式及其關係的交叉分析表(續)
林明地、梁金都
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林明地、梁金都 國小人員情緒地理的研究:以校長為焦點 189
個人地攻( 9 人次)
物理地坦( 1 人次)
社會文化地理 (3 人次)
5
政治地理( 7 人次)
菁主任
.jl) 主任
道忿地理( 12 人次) 口車主任 文斬教師
X 唐教師
..教師 +分教師
專業地理 (6 人次) I 口非教師 X 方教師
品之教師
o 干教師
圖 3 整體旭日國小人員之情緒地理彙整情形