製作 e-Portfolio。
1. 學習者彼此進行
學習活動
表三 教學網站介面的 7C 衡量 (context)
機能＋美觀導向 機能導向 機能導向
內 容 (content)
供給導向
－專賣店
資訊導向 資訊導向
社 群 (community)
非互動式溝通 互動式溝通 互動式溝通
客製化 (customization)
無 個人化 無
溝 通 (communication)
混合式 混合式 混合式
連 結 (connection)
無 有 無
商 務 (commerce)
有 無 無
中山網路大學：
情境方面，無論在網站速度、穩定性、瀏覽容易度…等方面皆有不錯的表現，
但在網頁設計上稍嫌單調，因此將之歸類為『機能導向』。內容方面，網頁主要 為提供教學相關資訊，並沒有提供線上交易的功能，偏向於『資訊導向』。社群 方面，網頁提供教師與學生即時通訊、公佈欄、留言版…等平台，有助於雙方溝 通，歸類於『互動式溝通』。溝通方面，不僅有一對多的溝通方式，例如：郵件 傳送…等，組織與使用者之間亦能夠雙向溝通，例如：線上即時對談…等，因此 將之歸類於兼具廣播式與互動式的『混合式』。
逢甲 BB7 網站：
情境方面，因為平台主要提供學生修習相關的課程資訊，在網頁編排上簡 單、沒有特殊的網頁特效，使用者在使用網頁時容易瀏覽，所以情境上屬於機能 導向。內容方面，BB7 並無提供特定產品或服務，也不是提供市場空間供買賣雙 方進行交易的平台，所以不是供給導向及市場導向，但 bb7 十分強調資訊，因此 屬於資訊導向。社群方面，學生在 bb7 裡可以可以透過網路教室傳遞即時訊息，
還可以透過交流討論區進行師生彼此間的互動，所以社群上屬於互動式溝通類 型。客製化方面，bb7 可以讓個別使用者任意改變自己喜好的網頁框架背景，且 使用者可以調整個人工具上設定偏好，但是 bb7 無法依照使用者的興趣、習慣和 需求而做改變，所以客製化屬於個人化類型。溝通方面，依照各個課程不同，各 科老師可以自行在 bb7 上向全班的發佈最新消息、更新消息、發送大量電子郵 件，學生和老師之間也可以藉由 bb7 互相傳送電子郵件，所以溝通項目屬於混合 式類型。連結方面，bb7 有連結功能，而且可以連結到其它網站，但母網站有其 一定比例內容的特性。商務方面，bb7 不販賣產品及服務，所以沒有商務特性。
第五章 結論
由於資訊科技的快速發展，造成許多傳統的型態都改變，學習的方式也不例 外。過去正統的學習體制，是依循著教育部的規定入學，經由老師們的教導來學 習知道；現今的學習方式，只要在網路上鍵入關鍵字，就可以得到數萬筆可觀的 資料供參考。除了網路的搜尋引擎外，也另外有數位學習網站、數位圖書館、電 子資料庫、電子報等等的方式可以達到「秀才不出門，能知天下事」的境界。
教育一直是社會最重要的投資，也是最主要的發展動力。至於數位學習的方 式是否會取代傳統學習的方式，在短時間內倒也不盡然，二者皆各有其特點及存 在的必要，但傳統的服務形式，及支撐此服務形式的基礎架構都受到嚴重的挑 戰，其需要跟著時代的趨勢來做調整，才得以跟上時代的腳步，否則，即可能失 去多數的使用者，終至面臨被取代的窘境。數位學習系統，如果沒有考慮到互通 性與整合性的問題，也可能即失去其原有的存在意義。所以不管是傳統的學習系 統，抑或是數位的學習系統，都要重視其發展。
文獻
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