動畫與靜態圖片

在多媒體的學習環境中，Mayer（2001）認為使用多媒體學習（文字與圖片）

比單獨使用文字學習的效果較好，因為當文字與圖片一起呈現的時候，學習者得 以建構語言及圖形的心智模型，整合其中之關聯性。而多媒體學習的呈現方式又 可分為動態的動畫及靜態的圖片，至於何種類型的學習方式對學習者較有幫助，

至今仍無定論。

動畫

「動畫」則是由一系列具有些微差異的靜態畫面或圖像組成，並且圖像以非 常快的速度連續呈現，利用視覺暫留的原理，讓觀看者產生畫面連續動作或逐步 變化的錯覺，因此在視覺上具有動態的效果(ChanLin, 2000)。Schnotz & Lowe

（2008）認為動畫是作為一個視覺化的呈現，並利用隨時間的變化結構或其他特 質，進而觸發人類感知上的連續改變。Gonzales（1996）認為動畫是呈現一系列 不同的圖像形成動態的形式，並隨著時間不斷變化，藉以幫助使用者發展動態的 心智模型。Mayer & Moreno（2002）定義了動畫具備的三個要素：（1）圖片（動 畫是一種圖像形式的呈現）、（2）動作（動畫表現出明顯的動作）、（3）模擬

（動畫是由人描繪或透過其他方式建構的）。Park（1998）認為動畫應用於教學 上具有三項特點：

（1）能夠吸引與引導學習者，維持學習者的動機

（2）能夠具體描述具有動作（motion）或軌跡（trajectory）的事件

（3）能夠解釋較複雜的觀念或現象

動畫的應用

綜合上述特點可以發現，多媒體動畫能呈現有關動態性及空間性的概念，所 以對於抽象科學現象的了解將大有幫助（陳婓卿，1999）。張秀澂（2002）的研

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究中也指出，對於抽象或實驗中無法觀察的現象或原理，可藉由電腦動畫來模擬，

將概念或原理以較具體的方式呈現，能使學生比較容易理解。而動畫的應用範圍 很廣，如數學、物理、化學、生物、機械等，在自然科學中，動畫能模擬抽象或 空間、時間尺度太大而難以觀察的自然現象，將它具體化呈現，過去的相關研究 中採用的單元如遺傳學(Marbach‐Ad, Rotbain, & Stavy, 2008; 楊淇, 2011)、

天文學中的日月地關係(曾冠雲, 2012)、粒子觀點(吳昌家, 2001; 林香岑, 2000) 的相關概念等。本研究選用之「聖嬰現象」的單元，同樣為概念抽象且涵蓋尺度 規模較大，因此研究者認為適合利用多媒體動畫來輔助學生學習。

不過，歸納過去的研究結果可以發現，使用動畫與靜態圖片學習，何者較能 帶來較好的學習成效，目前仍無定論，因此，本研究也將對此進行比較。

動畫與靜態圖片的相關研究

靜態圖片可以使用關鍵性的畫面描述過程中非常重要的程序，以提升學習效 果；而動畫和靜態圖片相比之下，較能傳達更多單一圖像無法傳達之細節，吸引 學習者的注意並維持學習動機(Tversky et al., 2002; Wright, Milroy, &

Lickorish, 1999; 邱惠芬, 2003)。

Marbach-Ad（2008）利用分子遺傳學的課程比較學生的學習成效，其研究結 果顯示：動畫組與靜態圖片組的學習成效均優於傳統講授模式，但動畫組在開放 式問題中表現比靜態圖片組好，對此學者推論：動畫的學習較能有效的說明困難 且抽象的動態過程。

宋曜廷（2000）以國二生為研究對象，針對先前知識文章結構和多媒體呈現 對文章學習的影響進行探討，多媒體呈現方式分為動畫及靜態圖片兩種，研究結 果顯示：動畫組學生的興趣提升，進而投入較長的閱讀的時間，促成動畫組的學 習成效優於靜態圖片組。

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黃志清（2001）以國三生為研究對象，探討應用模擬動畫輔助國中理化實驗 教學之研究，研究結果顯示：實驗課程中，實驗組學生運用動畫輔助教學，比起 使用圖文進行的對照組，理化實驗相關概念有顯著的學習成效，且根據學生學習 問卷統計結果可知，學生對實驗課程中運用模擬動畫輔助教學給予正向的肯定，

並自認由動畫模擬，對於實驗相關概念的了解是有幫助的。

ChanLin（2000）的研究也指出：動畫能提供時間與空間變化的訊息，幫助 解釋事件隨時間演變的過程，以及幫助學習者建構隨時間變化的心智模型，可減 輕學習者的認知負荷，相較於學習者使用靜態圖片學習時，必須在腦中自行轉換 及推論中間狀態，易使學習者認知負荷增加，因此，動畫的學習成效優於靜態圖 片(ChanLin, 2000)。

有的研究則認為動畫其實會對學習者造成較高的認知負荷而導致學習成效 不佳，Wright,Milroy & Lickorish（1999）指出動畫更需要圖像記憶和空間思 考，因而增加學習者的認知負荷；Tversky,Morrison & Betrancourt（2002）的 研究結果顯示：對學習者而言，動畫經常快速且過於複雜，導致學習者無法清楚 的理解內容，且不良的動態呈現、不必要的訊息干擾，易造成資訊無法正確傳遞 而模糊了學習焦點。另外，習慣於文字與靜態圖片整合的紙本環境的學習者，在 使用動畫學習時需重新適應此學習方式，導致學習成效比使用靜態圖片差。

ChanLin（1999b）以中學生為實驗對象，並分別將學生分為無圖像組、靜態 圖片組及動畫組，研究在學習 DNA 遺傳科技的學習成效，並由研究結果發現：靜 態圖片組的學習成效最佳。

Kim（1998）則是以大學生為對象，研究使用動畫及靜態圖片學習板塊構造 的學習成效及學習態度，研究結果顯示：「圖片+文字」組的學習成效優於「動畫 +文字」組，但在學習態度上，兩者則無差異。

另有研究認為使用靜態圖片及動畫學習在學習成效上並沒有差異。如曾冠雲

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（2012）的研究－發展以動畫為主的月相盈虧課程並探討學生的空間能力對學習 成效與認知負荷的影響，其研究對象為國中九年級學生，分為動畫組及圖文組做 比較，而研究結果顯示：學生使用動畫或圖文教材學習後，學習成效無差異。

另有學者以地震與海嘯作為學習單元，觀察國二學生利用不同的多媒體呈現 方式的學習成效(施駿宏 & 陳姚真, 2010)，教材共分為 1.「動畫+文字」、2.「動 畫+旁白」、3.「動畫+文字+旁白」、4.「圖片+文字」、5.「圖片+旁白」、6.「圖 片+文字+旁白」六種，而研究結果顯示：學生的學習成效 2 優於 1、3 及 5 優於 4、6，但在學習者能自行播放的模式下，動、靜態多媒體視覺介面無差異。

小結

根據文獻回顧的結果發現，使用動畫或靜態圖片的呈現方式何者較能幫助學 生學習仍無一致的答案，因為多媒體學習除了比較動畫及靜態圖片的學習環境，

還要注意其他因子可能會影響多媒體教材的學習成效，如過去研究提到「空間能 力差異」可能會影響多媒體學習(Blake, 1977; Hays, 1996; 曾冠雲, 2012)。

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