為了瞭解自然史博物館教育人員在環境教育專業發展途徑之現況、對於環 境教育專業發展訓練課程內容及形式需求認知之情形、及在專業發展上所面臨 的障礙，本節以統計中之平均數與標準差來呈現環境教育專業發展途徑、課程 內容、進修方式項目對於教育人員在頻度及需求重要程度評定的情形。另外，
針對受試者的個人背景變項進行交叉分析，性別及工作性質二項利用 t 檢定 (t-test)，就兩個組別進行分析，檢視組別間有無差異存在。其餘以單因子變異 數分析(one-way ANOVA)，針對三個以上組別的變項，就年齡、博物館別、教育 程度、學科背景、從事教育推廣工作的年資等五個項目進行比較分析，檢視組 別間有無顯著差異存在。
一、博物館教育人員參與專業發展途徑之頻度分析
博物館教育人員參與環境教育專業訓練的途徑之頻度經分析結果如表 4.4.1，平均數最高者為「利用網路學習」，其餘依序為「自我進修」、「做中學(實 務操作)」、「向資深同仁諮詢」、「博物館內部舉辦的演講課程或研討會」，調查結 果顯示網路學習已經成為教育人員獲得相關專業知能的主要途徑，研究者推論 可 能 與 教 育 人 員 平 時 工 作 繁 忙 ， 及 網 路 資 訊 科 技 的 高 度 發 展 ， 線 上 學 習
（e-learning）已成為學習新趨勢有關；「利用網路學習」及「自我進修」專業發 展途徑的高平均數顯示博物館教育人員傾向於以個人自我導向學習方式進行專 業成長，這的確是成人學習的重要特徵；此外，劉婉珍(2004b)的研究亦顯示：
大多數博物館教育人員偏好藉由「做中學」及「向資深同仁諮詢」的方式，從 自身或同儕的經驗及實務工作中反思，逐步建構專業知能；在參加訓練課程方 面，研究結果顯示「參加博物館內部舉辦的演講課程或研討會」對教育人員而 言在地點、時間及工作考量上，是較為便利的進修方式。然，平均數較低的專 業發展途徑為「專業組織(學會)舉辦的演講課程或研討會」、「組織團體行動研
究」、「大專院校相關系所舉辦的演講課程或研討會」，教育人員進修途徑中最少 被利用的方式為「學校學位進修」，研究者推論此種長期進修的方式牽涉個人時 間安排、組織主管的支持、工作時間的調配、生涯規劃、個人興趣等諸多因素，
因而被使用的頻率不高。
表 4.4.1 博物館教育人員參與專業發展途徑之分析
n=102
二、博物館教育人員對環境教育專業訓練課程內容需求之分析
博物館教育人員對於環境教育專業訓練課程內容需求分析的結果如表 4.4.2，平均數最高的課程為「自然資源保育」，其餘依序為「解說技巧理論與實 務」、「生物多樣性議題」、「全球及地方環境議題」、「永續發展」，這部分的研究 結果與本章第二節「教育人員必須具備的環境教育專業知能認知」的統計結果 相近，可見博物館教育人員對這些實務工作上所需的「環境科學概念」和「解 說技巧」專業知能的需求性較高。至於，平均數較低的項目有「環境教育概論」、
「環境政策與法規」、「環境傳播學」、「環境社會學」等，這部分的研究結果與
專業發展途徑問項 平均數 標準差 排序
自我進修(如閱讀圖書期刊) 3.77 1.01 2
利用網路學習 3.83 1.14 1
做中學(實務操作) 3.51 1.20 3
讀書會 2.51 1.21 8
參與專案 2.75 1.27 6
向資深同仁諮詢 3.47 1.13 4
組織團體行動研究 2.41 1.27 10
學校學位進修 2.24 1.43 12
博物館內部舉辦的演講課程或研討會 3.02 1.10 5 他館舉辦的演講課程或研討會 2.61 1.18 7 大專院校相關系所舉辦的演講課程或研討會 2.41 1.21 10 專業組織(學會)舉辦的演講課程或研討會 2.43 1.17 9
第二節「教育人員必須具備的環境教育專業知能認知」的統計結果中較不需要 的專業知能項目相近，研究者推論，應是這些環境教育課程對博物館教育人員 而言，屬於專業性高，但低應用性的知識，因而教育人員對這些課程內容的進 修需求不大。
表 4.4.2 專業訓練課程內容的需求之分析
n=102
課程內容問項 平均數 標準差 排序
環境教育概論 3.51 0.81 20
環境倫理 3.69 0.83 15
基礎生態學 3.84 0.85 9
環境社會學 3.62 0.83 17
環境科學概論 3.69 0.87 15
環境行為學 3.70 0.84 14
環境資源與管理 3.79 0.84 11 生物多樣性議題 4.05 0.81 3
自然資源保育 4.13 0.80 1
全球及地方環境議題 4.02 0.82 4 環境政策與法規 3.58 0.93 19 環境影響評估 3.80 0.90 10
永續發展 4.01 0.84 5
環境教育教學設計與評鑑 3.92 0.80 8 教學理論與實務 3.79 0.75 11 戶外教育原理與方法 3.93 0.85 7 解說技巧理論與實務 4.06 0.87 2 解說媒體規劃設計發展與實務 4.01 0.76 5
環境傳播學 3.61 0.90 18
志工管理與人力規劃 3.75 0.83 13
為了瞭解不同工作性質的教育人員所需訓練課程是否有差異，研究者將這 部分的研究結果與「主要工作內容」中前三項變項「解說導覽」、「教育活動規 劃」、「教育活動執行」進行交叉分析，研究結果顯示擔任「解說導覽」工作的 教育人員在訓練課程的需求程度，依據平均數高低分析，前三項分別為「自然 資源保育」、「解說技巧理論與實務」、「全球及地方環境議題」；擔任「教育活動 規劃」的教育人員在訓練課程的需求程度前三項分別為「生物多樣性議題」、「自 然資源保育」、「解說媒體規劃設計發展與實務」；擔任「教育活動執行」工作的 教育人員在訓練課程的需求程度前三項分別為「自然資源保育」、「解說媒體規 劃設計發展與實務」、「生物多樣性議題」。值得注意的是，「自然資源保育」、「生 物多樣性議題」等環境科學概念是不管何種工作性質的教育人員共同需求的課 程；而擔任「解說導覽」工作的教育人員因工作性質所需，「解說技巧理論與實 務」是其最需要的技能課程；擔任「教育活動規劃及執行」的教育人員最需要 的技能課程則為「解說媒體規劃設計發展與實務」，是三種不同工作性質的教育 人員對課程需求的差異處。
經 t 檢定及 ANOVA 變異數分析，將不同性別、年齡、教育程度、學科背景、
從事教育推廣工作的年資、主要工作內容及館別和專業訓練課程內容的需求交 叉分析，並無顯著差異存在，顯示性別、年齡、教育程度、學科背景、從事教 育推廣的年資雖有不同，但對環境教育專業訓練課程內容的需求程度頗為一 致，統計結果詳見表 4.4.3。惟具有顯著差異的項目有：擔任「出版編輯」的教 育人員對於「專業訓練課程內容」的需求度小於未擔任「出版編輯」的教育人 員。
表 4.4.3 教育人員之個人背景變項在專業訓練課程內容需求之分析
排、主管的支持、工作調配、生涯規劃、個人興趣等諸多因素影響下，導致教 育人員對其需求的意願不高，其中「組織團體行動研究」對大多數博物館工作 人員而言，仍屬相當陌生的專業成長形式，同時也牽涉到方法學和研究夥伴等 因素的障礙，因此教育人員的需求度偏低。
表 4.4.4 博物館教育人員專業訓練課程形式需求之分析
n=102
研究者將不同性別、年齡、教育程度、學科背景、從事教育推廣工作年資、
主要工作內容及館別和專業訓練課程形式的需求進行交叉分析，統計結果如表 4.4.5。具有顯著差異的項目有：
1. 擔任「教育活動規劃與執行」的教育人員對於「專業訓練課程形式」
的需求度大於未擔任此類工作性質的教育人員。
2. 科博館的教育人員對於「專業訓練課程形式」的需求度大於海生館的 教育人員。
3. 從事教育推廣工作 15 年以上的教育人員對於「專業訓練課程形式」的
專業發展途徑問項 平均數 標準差 排序
自我進修(如閱讀圖書期刊) 4.14 0.78 1
利用網路學習 4.09 0.81 3
做中學(實務操作) 4.13 0.87 2
讀書會 3.55 0.89 12
參與專案 3.87 0.82 8
向資深同仁諮詢 4.08 0.87 4
組織團體行動研究 3.81 0.53 10
學校學位進修 3.79 0.94 11
博物館內部舉辦的演講課程或研討會 3.99 0.74 5 他館舉辦的演講課程或研討會 3.95 0.77 6 大專院校相關系所舉辦的演講課程或研討會 3.85 0.77 9 專業組織(學會)舉辦的演講課程或研討會 3.93 0.82 7
表 4.4.5 教育人員之個人背景變項在專業訓練課程形式需求之差異性分析 (7.1%)」、「課程缺乏進階性(6.7%)」等，這個部份結果與王喜青(2002)及蕭翔鴻 (2002）的研究結論相近。
表 4.4.6 參加環境教育專業訓練的障礙
項目 人數 百分比(%) 排序
服務單位未安排相關訓練課程 34 12.6 3
上級主管不支持 19 7.1 5
工作繁忙沒時間參加 62 23.4 1
足以勝任工作不需要訓練課程 5 1.9 9
無法配合訓練時間 56 20.8 2
個人缺乏學習動力 8 3.0 8
對環境教育主題無興趣 8 3.0 8
授課方式無趣 17 6.3 7
課程缺乏系統整合 22 8.1 4
課程缺乏進階性 18 6.7 6
課程內容不符合工作需求 17 6.3 7
其他 3 1.1 10
註：此題為複選題