二、單元教學目標
研究者根據目前國中社會學習領域南一、康軒、翰林、仁林四個版本教 科書都有提及的「政府」概念，以及參考教育部公布之國民中小學九年一 貫課程社會學習領域之分段能力指標，規劃本研究之教學目標與課程教案。
依照九年一貫社會學習領域課程之設計，學生在小學階段（一至六年級）
已經對我國政府的概念有了初步的了解。如九年一貫分段能力指標：
6-3-1 說明我國政府的主要結構與功能。
6-3-2 觀察研究各種會議、議會或委員會（如學生、教師、家長、社區 或地方政府的會議）的基本運作原則。
依據九年一貫社會學習領域課程之設計，學生在國中階段（七至九年級）
對於「政府」概念的了解，應以達到下列分段能力指標為目標。如：
6-4-1 以我國為例，分析權力和政治、經濟、文化、社會型態等如何相 互影響。
6-4-2 以歷史及當代政府為例，分析制衡對於約束權力的重要性，並推 測失去制衡時權力演變的可能結果。
6-4-5 探索民主政府的合理性、正當性與合法性。
本研究運用蛛網圖、階層圖等二種概念圖示，讓行動研究的班級學生透 過概念構圖教學策略，達到下列教學目標：
（一）了解中央政府的組織與職權。
（二）了解中央政府官員的產生方式。
（三）了解地方政府的組織與層級。
貳、教學時間規劃
本研究共實施二個單元的概念構圖教學活動於甲、乙二個班級，由民國 95 年 10 月 23 日至 95 年 11 月 10 日，利用原本公民課程時間，進行三週共五節課 的教學活動。本研究之概念構圖教學活動時間規劃如表 3-6-2。
表 3-6-2 概念構圖教學活動時間規劃
日 期 班 級 教 學 單 元 概 念 圖 示
10 月 23 日 乙班級 中央政府（一）
我國政府組織蛛網圖 中央政府組織蛛網圖
10 月 24 日 甲班級 中央政府（一）
我國政府組織蛛網圖 中央政府組織蛛網圖 10 月 24 日 乙班級 中央政府（二） 中央政府組織蛛網圖 10 月 26 日 甲班級 中央政府（二） 中央政府組織蛛網圖
10 月 30 日 乙班級 中央政府（三）
中央政府組織蛛網圖 中央政府官員產生方式階層圖
10 月 31 日 甲班級 中央政府（三）
中央政府組織蛛網圖 中央政府官員產生方式階層圖
11 月 06 日 乙班級 地方政府的組織與層級（一） 地方政府組織階層圖 11 月 07 日 甲班級 地方政府的組織與層級（一） 地方政府組織階層圖 11 月 07 日 乙班級 地方政府的組織與層級（二） 地方政府組織階層圖 11 月 09 日 甲班級 地方政府的組織與層級（二） 地方政府組織階層圖
參、各單元教學活動設計
依據教材分析與單元教學目標，擬定二個單元的概念構圖教學活動設計，
為不影響學校課程進度，研究者將概念構圖教學活動融入原訂進度之課程教 學，預計實施五節課。
一、第一單元「中央政府」概念構圖教學活動設計 教學主題 中央政府
學生程度 1.八年級上學期。
2.已學過「國家」、「民主政治」、「權力分立」等概念。
適用課程
1.翰林：八上—第三篇第 3 章「中央政府」。 2.南一：八上—單元 14「我國的中央政府」。 3.康軒：八上—第三章第 3 節「中央政府」。
4.仁林：八上—第五章第 4 節「我國的中央與地方政府」。
能力指標
6-3-1 說明我國政府的主要結構與功能。
6-4-1 以我國為例，分析權力和政治、經濟、文化、社會型態等 如何相互影響。
6-4-2 以歷史及當代政府為例，分析制衡對於約束權力的重要 性，並推測失去制衡時權力演變的可能結果。
6-4-5 探索民主政府的合理性、正當性與合法性。
使用時間 3節課
實施流程 (第一節課)
一、引出原有概念
1.教師引出主題－「政府」並向學生提問。
2.學生在接收老師問題後，聯想有哪些政府機關與相關概念並 加以回答。
二、概念歸納與聯結
1.教師說明政府的組織與意義，將政府組織的概念名稱呈現於
黑板上。
九、教學後概念構圖
圖 3-6-3 中央政府官員產生方式（階層圖）
中央政府官 員產生方式
選舉 總統任命 委員互選 總統提名立法院同意 行政院院長提請總統任命
總統 立法委員 行政院院長 立法院院長 司法院院長、副院長、大法官 考試院院長、副院長、考試委員 監察院院長、副院長、監察委員、審計長 行政院各部會首長
二、第二單元「地方政府的組織與層級」概念構圖教學活動設計 教學主題 地方政府的組織與層級
學生程度 1.八年級上學期。
2.已學過「國家」、「民主政治」、「中央政府」、等概念。
適用課程
1.翰林：八上—第三篇第 4 章「地方政府」。 2.南一：八上—單元 15「我國的地方自治」。 3.康軒：八上—第三章第 4 節「地方政府」。
4.仁林：八上—第五章第 4 節「我國的中央與地方政府」。
能力指標
6-3-1 說明我國政府的主要結構與功能。
6-4-1 以我國為例，分析權力和政治、經濟、文化、社會型態等 如何相互影響。
6-4-2 以歷史及當代政府為例，分析制衡對於約束權力的重要 性，並推測失去制衡時權力演變的可能結果。
6-4-5 探索民主政府的合理性、正當性與合法性。
使用時間 2節課
實施流程 (第一節課)
一、引出原有概念
1.教師引出主題－「地方政府」並向學生提問。
2.學生在接收老師問題後，聯想有哪些地方政府機關與相關概 念並加以回答。
二、教學前概念構圖（小組構圖）
1.教師說明階層圖的意涵與應用。
2.請學生分組討論我國地方政府的種類，並用階層圖的方式將 地方政府歸納到三個層級，完成地方政府組織的階層圖（附 錄六：「地方政府組織與層級」概念圖學習單一）。
3.分組上台在黑板上將地方政府組織的概念圖示歸納到正確位 置，並予以適當的聯結。
4.教師統整各組共識，完成地方政府組織概念圖（圖3-6-4）。
實施流程 (第二節課)
三、概念說明、歸納與聯結。
1.教師說明地方政府的意義、組織與層級，並將地方政府組織 的概念名稱呈現於黑板上。
2.根據概念間的關係歸納、分類，思考概念的相關位置。
3.教師引導學生將地方政府組織概念聯結，構成一組有意義的 命題，完成我國地方政府組織的概念圖（圖3-6-4），並複習 階層圖的意涵與應用。
四、教學後概念構圖
1. 請學生依階層圖的構圖原理，繪製我國地方政府組織概念圖
（附錄六：「地方政府組織與層級」概念圖學習單二）。
圖示說明 如圖3-6-4 地方政府組織（階層圖）
圖 3-6-4 地方政府組織（階層圖）
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