II III
IV
7.0
6.0
5.0
4.0 3.0
2.0
1.0
0.0
−4.5 −4.0 −5.5 −5.0 −2.5 −2.0 −1.5 −1.0
圖8 第IV階段 （2009∼2013學年）策略座標
從整個策略座標圖可見，科技教育自教改迄今的研究集群演變與未來發展趨 勢，研究主題從原本著重在核心成熟第一象限的科技教育集群，隨時間推移朝 向面向業界專業教育的科技取向人資研究取向前進，造成原本著重在中小學科技 教育的研究取向缺乏關注現象，只剩單一集群落在邊緣不成熟的第四象限區段，
有可能在未來的五年內消失，也可能在未來的五年內轉型成功。而新形成的集群
「數位學習」能否會全然取代中小學科技教育研究，目前不得而知，需持續追 蹤。
四、社會網絡圖譜分析結果
如圖9所示，集群1為圓形、集群2為四方形、集群3為正三角形、集群4為田 字形、集群5為菱形。
圖9 第I階段（1994∼1998學年）共詞圖譜
在集群1「工藝教育」可見圖譜中最大的節點K01（工業教育）和K02（工業 技術），代表著研究主題較在中心位置，從K01和K02兩節點可見，在右上邊的 五個節點屬性偏在電腦方面的多媒體學習方式；另一邊則是中學技藝教學方式，
進而構成集群1工藝教育的核心；集群2「生活科技網路學習」在集群1下方，以 K04（全球資訊網）節點較大，與集群1息息相關；集群3「生活科技小學教科 書」在集群1左上方，主要聚焦在教科書發展；集群4「科技人才教育模式」在集 群2左下方，其主要是藉由集群2的K04（全球資訊網）和K05（網際網路）與集 群4的K13（教育訓練）形成科技取向人力資源的關聯點，K12（人力資源策略）
和K17（在職進修）則散落在圖譜邊緣，意味著集群4內在密度關係鬆散；集群5
「科技教師職業適應性」則形成另一個獨立的集群，與各集群間的聯繫薄弱，但 內部組成十分緊密。
圖10的五個集群形狀及節點顏色與前一階段相同。集群1「科技教師工作壓 力」、集群2「科技教師培育」、集群3「職涯發展」、集群4「科技創造力教學 模式」、集群5「科技教學策略」。在圖譜中心位置為集群5和集群4，從中可見
圖譜中二個最大的節點，集群5的K22（生活科技課程）和集群4的K08（問題解 決），兩集群互動十分密切；右上方的集群3除K21（全球資訊網）和K30（合 作學習）在與其他集群有聯繫後，其餘節點均散落在圖譜邊緣，揭示集群3內在 密度關係鬆散；在圖譜左下的集群1對外主要節點為K17（行動研究）與集群4的 K13（教學策略）和K01（生活科技），呈現生活科技的教學策略與行動研究之 間的互動關係。
圖10 第II階段（1999∼2003學年）共詞圖譜
圖11的前五個集群形狀及節點顏色與前一階段相同，集群6「學習因素」為 倒三角形。集群1「職能發展」、集群2「科技取向人資教學模式」、集群3「課 程發展」、集群4「職場滿意度」、集群5「科技教學策略」、集群6「學習因 素」。
由圖譜中可見中心位置較為空曠，集群之間的距離說明這些集群的研究主題 聯繫關係薄弱，形成相對獨立的研究領域，即尚未出現核心的研究主題。圖譜上 方為集群1內部節點較為緊密，集群1下方為其他五個集群；其中較大節點有集群 1的K02、K03、K11、K38（職能、得懷術、關鍵成功因素、組織變革），從K03
揭示科技取向人資研究發展主要是應用德懷術確認研究主題；集群2的K04、K05
（創造力、科技創造力），前者指的是專門教育的科技取向人資創造力，後者 為基礎教育的科技創造力；集群5為K01、K43（生活科技、概念圖）。從各集群 間扮演中介居中性角色的節點為：集群1的K11、K25、K38（關鍵成功因素、知 識管理、組織變革），集群2的K30（人力資源），集群3的K15（生涯發展），
集群6的K21（知識移轉）以及集群4的K41（工作滿意度）等，其位置具有操縱 資訊流通和知識流動的關鍵性能力。此外，比較孤立遠離網絡的節點有集群4的 K28、K47（職業價值觀、價值觀），比較邊緣的有集群1的K12、K14（概念、
指標）和集群5的K36（知識管理能力），科技取向人資研究主題在此階段占據 不可忽視的位置。
圖11 第III階段（2004∼2008學年）共詞圖譜
圖12的五個集群形狀及節點顏色與前一階段相同：集群1「科技教學模 式」、集群2「中學生職涯試探」、集群3「組織學習」、集群4「數位學習」、
集群5「職場滿意度」。從圖譜中很容易看見節點較為緊密也較大的集群5，例 如：K01、K03、K11、K34、K36（組織承諾、工作投入、工作滿足、工作價值 觀、工作特性），以及相對邊緣分散的集群2；集群3在集群5的上方以組織觀點 為研究取向延伸了科技取向人資的領域；集群1和集群4在集群3上方，前者探究 科技教學模式，後者為數位學習。此階段集群以科技取向人資為主要研究取向，
中小學科技教育的研究取向則呈現稀疏、薄弱、分離、邊緣的現象。
圖12 第IV階段（2009∼2013學年）共詞圖譜
經四個階段20年的共詞網絡圖譜分析，大致描繪出科技教育學系自1994年的 師培多元化，亦即，第I階段和II階段的中小學科技教育特色朝向第III階段和IV階 段的科技取向人資發展，而科技教師方面的研究主題僅維持在第I階段和II階段。
在第I階段和II階段科技取向人資的發展取向是搖晃不穩的，在第III階段才正式穩 定並擴展成目前集群；從集群演變過程發現，科技取向人資主要並非是從中小學 科技教育直接演變，它是經由科技教育的網路學習轉變而成，亦即，科技取向人 資與數位學習息息相關。由於很多科技取向人資研究主題還處於不夠成熟的起步
階段，沒有形成鮮明的學科特色，也尚未形成一定的學術共同體，在研究的力度 與深度仍待加強。