本研究專注於『物理實驗的成就評量』，在國內『入學考試』仍維持紙筆測驗的情 況下，是以本研究僅探討『實驗評量中的紙筆測驗』。
測驗的選用，必須考量測驗的題型，不同的試題類型有不同的測驗功能及優缺點，
皆是編製測驗時所需的評估。
（一）紙筆測驗中的題型分析
試題的類型，可分為兩大類（余民寧，民 86）：（1）選擇型試題（selection-type items）（或慣稱為客觀測驗（objective test））：如選擇題、是非題、配合題、填充題、
解釋性習題（interpretive exercise items）（2）補充型試題（supply-type items）
（或慣稱為論文測驗（essay test））：如簡答題、限制性反應題（restricted response essay questions）、申論題。
也有將簡答題歸類為客觀式測驗者（陳英豪、吳裕益，民 87）。廣義上，填充題、
解釋性習題、簡答題等皆可說為限制性反應題。無論如何分類，客觀式測驗、限制性反 應題大多僅能測量『知識』、『理解』、『應用』、『分析』等層次的學習結果，而『擴展反 應式問題』（extended-response questions）的論文式試題，則能評量較高層次如『綜 合』、『評鑑』等的學習結果。
依據布魯姆認知領域中（陳英豪、吳裕益，民 87），六個層次的教學目標分類中較 複雜的綜合、評鑑層次，難以客觀式的測驗測量，論文式的測驗較適合測量此類高層次 的學習結果；而客觀式的試題最適用於『知識』層次的測量。
而客觀式與論文式測驗的優缺點比較（郭玉生，民 81），如表 2-4.1。
綜合上述各家的分析，研究者將『入學考試中的物理考科命題題型』的優缺點，
整理得表 2-4.2。
（二）大型考試的評量選用
國外常見的大型考試：TOEFL（托福）、GRE、SAT 等測驗常採用選擇題型的紙筆測 驗，在合乎測驗的評量準則下，因為在選擇格式的測驗中，選項及題幹都是具有高度結 構的，並加以嚴格的測驗信度與效度考驗，則基本上皆能達成測驗學生能力的目的。
表 2-4.1 客觀測驗和論文測驗比較
（採自 Gronlund，1982，p.73）
表 2-4.2 物理科入學考試題型的優缺點比較表
反觀國內大學入學考試：未有專業研究建立各科測驗的評量準則，亦未有專業機 構對測驗的信度與效度執行考核，考量試務龐雜且規模龐大，並因時效、環境上的限制，
近年來皆採用紙筆測驗方式。如「學科能力測驗」、「指定科目考試」，其中除國文、英 文的作文屬性接近簡短的『論文式測驗』外，其餘各科的題型無論是選擇式測驗題、計 算、問答、說明題等皆屬『客觀式測驗』或『限制性反應題』。
「學科能力測驗」的考科為國文、英文、數學、自然、社會等五科，目標在評量 考生是否具備接受大學教育所應具備的「一般性知識與技能」，是故大多採用『客觀式 測驗』。而「指定科目考試」的考科為國文、英文、數學、物理、化學、生物、歷史、
地理等科目，由大學各學系指定考試科目，目標在評量考生具有就讀該學系，所需要的 專精或特殊的知識與技能，是否採用『論文式測驗』值得探討研究。
分析近年來大學多元入學的取材方法，可以將各種評量歸類為（1）申請入學：有 採用客觀式的『學科能力測驗』的測驗成績，加上報告、卷宗評量、專題報告（大多以 小論文方式呈現）等方式。（2）推薦甄選：也採用客觀式的『學科能力測驗』的測驗成 績，加上採用客觀式的『自訂紙筆測驗』、簡單口頭問答、面談（以面試方式呈現）、或 報告與專題報告（以小論文方式呈現）等方式。（3）聯合分發：採用客觀式的『指定科 目考試』的測驗成績。
總結各種評量類型與測驗的功能，評量的選用在『大學入學的選才』方式上，尤 其是『申請』與『甄選』入學其評量方式，尚可考量：卷宗評量、進階式評量、實地觀 察與操作評量、實作評量等，值得研究。
（三）國內『指定科目考試』的題型與測驗目標分析
本研究的測驗為『成就測驗』，相當強調測驗的測量目標，而研究標的為『高中 物理實驗評量』，比對『大學入學考試』的題型，研究者統計 78 至 92 年這 15 年來
『入學考』實驗題的測量目標如表 2-4.3。由表知，高中物理實驗在『入學考』的測 驗目標上停留於評量『知識』、『理解』與『分析』的層次上。至於『應用』層次則 付之闕如，而『綜合』與『評鑑』則因可能題型上沒有優勢、命題設計的難度高、考 試時間需較長等因素，亦未見命題出現。也許命題者，認為此三種層次的考試，可以 在物理理論命題上測量即可。
依據陳英豪、吳裕益合著『測驗與評量』（民 87）一書中所提：『大多數的客觀式 測驗僅適用於『知識』層次，但選擇題例外，可用來測量複雜的學習結果，其中包含
『理解』、『應用』和『分析』層次。』此說明，若以往年國內『入學考試的物理實驗 測驗』的測量目標層次為準，選擇式的測驗試題測量學習結果的層次涵蓋『簡答題』
或說是『問答與說明題』的層次和功能。這也是本研究所要探討的問題。
因此，針對『入學考試的物理實驗測驗』，本研究鎖定『知識』、『理解』、『分 析』這三種層次的評量設計測驗卷。
表 2-4.3 中的測量目標代號 1、2、3、4、5、6 分別代表實驗測量目標：（1）實 驗裝置與儀器（2）實驗步驟與方法（3）實驗目的與原理說明（4）實驗注意事項與原 因（5）實驗數據處理與分析（6）實驗結果解釋與問題討論。而依布魯姆的認知目標 六層次知，可大致將代號 1 及 2 歸類為『知識』層次，而代號 3 及 4 歸類為『理解』
層次，代號 5 及 6 項歸類為『分析』層次。
表 2-4.3 75 至 92 年大學入學考試物理科實驗題測量目標與層次
第五節 測驗的編製
一份優良的成就測驗編製有五大步驟（余民寧，民 86）：（1）準備測驗編製計畫
（2）編擬測驗試題（3）試題與測驗的審查（4）試題與測驗的分析（5）測驗的編輯。
依據本研究的目的，擬定研究計畫後，根據測驗編製的理論與本文獻探討中的理 論，研究者試著依步驟（1）確立測驗的目的與目標（2）設計雙向細目表與選定測驗的 題型（3）試題的編定與審查（4）題目的分析與信度效度研究。藉由完成一份測驗的初 步編製，同時指出本研究所採用的測驗編製理論與方法。