(一)國內 TIMSS 相關文獻整理
洪志明（2002）分析 TIMSS 1999 資料，探討我國八年級學生課 餘學習時間與學習成就之關係，發現所有國家中，課餘學習時間指數 (簡稱 OST)低的學生之平均科學與數學學習成就比高指數的學生低，
並且發現花很多課餘時間在補習或請家教的學生通常並不一定有高 的學習成就。
侯怡如(2004）此論文從我國「考試文化」的角度分析我國八年 級學生在 TIMSS 1999 生命科學部分的表現進行次層次分析，並探討 我國學生在 TIMSS 1999 成就測驗中生命科學部分的答題表現為何？
了解我國學生在 TIMSS 1999 生命科學部分的表現與學生的哪些背景 因素有關？而討論出的結論有，答題不理想以及低於國際平均的試題 中有 6 題均屬於動物與植物範疇、有 3 題屬於生物的互動範疇，建議 在教科書的內容及教學法的運用上加強。在性別方面：我國男、女學 生在 TIMSS 1999 生命科學部分公開試題的成績間無顯著差異。在家 中教育資源方面：國人重視學生的學習成就，表現在家庭所提供的教 育資源上。在父母親的教育程度方面：父親與母親的教育程度集中在
大學程度以及大學畢業的我國學生，其在 TIMSS 1999 生命科學公開 試題有平均都有 75~80%的答對率。
張一誠 (2002）研究由國中新、舊版本教科書分析學生的表現（小 改版），利用 TIMSS-R 的試測與正式施測分別於 1998 年的 4 月份以 及 1999 年的 5 月份實施，當時我國受測的八年級學生恰好分別使用 舊版及新版教科書，研究結果發現國中教科書對於學生的學習成就有 影響的試題有 20 題，國中教科書對於學生學習成就有影響屬物理主 題「光」最為明顯；而對於和「力與運動」相關的大部份試題來說，
國中教科書對於學生學習成就沒有影響。有部份試題可能是因為很簡 單或是因為這些概念很容易在日常生活中或課外獲得，所以學生沒從 國中課本上學過也可以表現的不錯。根據本研究的發現，加強某些概 念在教科書中的撰寫有助於學生學得更好。
張謝玲 (2004）引用國際第三次數學及科學教育後續調查
（TIMSS-R）的科學測驗試題及問卷設計的方式，對宜蘭地區八年級 的學生做科學能力測驗及背景資料調查，以描述性統計及相關性（多 元迴歸）分析方式，探討影響八年級學生科學成就的因子及其影響之 結果，包括性別差異、學生期望及家庭教育環境等背景因素探討。結
論指出家長不用太在意自己是否有能力提供自己的小孩買電腦、自己 專用書桌、字典工具書、計算機等教育工具(本論文並不認同張謝玲 的說法，研究者亦有私下對此資料進行分析，發現有百分比超過九十 八都是擁有電腦、書桌等教育工具，因此並不應該說是家長不在 意。)。反倒是應該提供足夠的課外優良讀物，增加更多樣、不同角 度的知識吸收來源，對自己小孩的科學知識背景更來的有幫助。老師 若是能激勵學生對學習有更正面的看法，則其成就表現就越佳。也就 是盡量讓他們認為讀書是有意義的，可實現個人期望；讓他們認為學 好數學自然及語文等主要學科是很重要；且僅努力學習才能有好的學 習成果等；他自然表現就會相當好。
張殷榮（2001）由 TIMSS-R 我國受測學生成績及背景問卷資料，
以相關性分析及敘述性統計方式探討影響我國國中生科學學習成就 之因素及其影響情形，其研究結果發現我國國內國中階段學生平均科 學學習成就在性別因素中，女生略遜於男生；而科學學習成就之個別 差異程度，男生則明顯高於女生。
洪佳慧(2002）就國中新舊版生物教科書的內容及性別，針對國 際第三次數學及科學教育後續調查的試測及實測結果，相同題目作逐
題分析，找出教科書的內容與學生學習成就之間的關係。根據研究的 發現教科書和大眾傳播媒體會影響學生的學習，建議教師應幫助學生 連貫學習及引導學生正確判斷大眾傳播媒體所給予的資訊。此外，生 命科學教科書中可多加入環境與資源議題的題材使生物教科書關於 環保的議題更加完整。
陳穎希(2001）探討比較我國數學科的新（民 83）、舊（民 74）
教材。包括兩者在結構上的差異，並由(TIMSS-R)的表現差異來探究，
採取「探索性研究」，以「內容研究法」中的「比較分析法」作為主 要的研究方法，另輔以「專家意見法」，並訪談編輯數學新、舊教材 的委員。透過教材內容分析透過教材內容分析，主要研究結果有幾個 研究結果
1. 「教學目標」新、舊教材並無明顯的差異。舊教材將各個知識 內容介紹的較為深入；新教材讓學生了解基本的運算以及其相 關的生活應用即可。
2. 「教材順序」舊教材採『螺旋式課程』的編排，讓學生能夠階 段性地學習。而新教材則較有連貫性、先後順序也較為適當。
3. 「教學時數」大部分的教材內容在舊教材中都佔有較多的教學 時數，而新教材則是在少數於小學新教材中刪減的部分，才多 做介紹。
4. 「內容與範圍」舊教材將內容介紹得較為深入，所以會有較新 教材困難的數學內容出現，內容呈現的方式上多有形式化的推 論；而新教材比較注重教法，也較多讓學生思考、操作的部分，
內容呈現上較為活潑。
5. 從 TIMSS-R 的答題表現來看，由於舊教材的內容深入、練習題 難度較高，因此學習舊教材的學生對於單純計算或是計算較繁 雜的問題會表現較好；而新教材中對於觀念的引入花費了較多 的心思與篇幅，加上許多的「操作活動」，使得學習新教材的 學生對於新題型或較有變化的問題，表現得較為優秀。
6. 新教材的知識內容雖略少於舊教材，但從 TIMSS-R 的答題表現 來看，新教材的呈現方式較著重操作活動與探討活動，即使在 難度、複雜層度方面比舊教材降低許多，其在內容與習題方面，
也都比舊教材減少，但是學習新教材的學生並沒有比學習舊教 材的學生之數學程度來得低，因為他們對於新題型或不同的問 題，更能夠有自己的想法，也比較能夠解決生活中的實際問題。
育成就趨勢調查」之試測與實測的結果，分析重複試題中通過率低於 50％之因素，並訪談 24 位實測學生以及 1 位教學經驗豐富的國小教 師。先分析 44 題低分題所考的概念及在課程標準內的分布情形，再 由課程、題型、題意理解與迷思概念等方向分析低分題的成因，並探 討男女學生在不同題型中的表現差異。研究結果有：
1. 低分題中有 79.5％的試題概念未涵蓋在規劃的課程內，為造成 低分的原因。
2. 因語文能力不足而影響學生在非選擇題（佔低分題 68.2％）的 閱讀與書寫，且容易誤解題意（佔低分題 11.4％），顯示語文 能力不足為造成低分的原因。
3. 有 61.4％的低分題概念與文獻上已發現的迷思概念相符，顯示 迷思概念亦為造成低分的原因。
4. 男女學生在不同測驗題型中的表現並無差異。
林碧珍、蔡文煥 (2002）研究發現 229 題試題中，有 74 題的數 學內容尚未正式列入我國八十二年版的四年級數學課程中。發現除代 數外，數、幾何、資料、測量在四個主題上的平均通過率皆高於其他 國家學生的平均通過率，研究並發現影響學生數學成就的可能因素包 括：評量的形式，評量的內容，題目本身命題不適當、題目的語意不
清、題目的情境不合台灣文化、學生沒有學過相關的數學內容、解題 時忽略真實情境的考量。此研究的發現可以提供給我國規劃九年一貫 數學課程的參考，評量方法及形式可以提供給教師評量學生的參考。
羅珮華(2003)利用 TIMSS 1999 資料探討台灣、新加坡、日本、
韓國、美國、義大利和智利等七個國家的國中學生特質與學習成就的 關係，以逐步回歸分析，從 27 項學生特質中找出對科學成就的強預 測因素，並比較各國學生科學成就的強預測因素之異同。其研究的主 要發現如下：
1. 台灣和智利、義大利、日本、韓國、新加坡、美國等七個國家的 學生有九個共同特質，包括：（1）在上學前或放學後通常沒有花 時間參加科學或數學的社團；（2）家中有電算器；（3）家中有個 人專用的書桌；（4）家中有字典；（5）母親認為在學校學好自然 科學是重要的；（6）自認在學校學好自然科學是重要的；（7）自 認有休閒輕鬆的時間是重要的；（8）自認要學好自然科學必需在 家努力多學習；和（9）當年度在學校有上自然科學的課程 2. 27 個學生特質變數從因素分析可得到八個共同因素，七個國家學
生特質所有共同因素解釋的總變異量為 54％
3. 亞洲四國學生科學成就與特質相關性中，日本和韓國前五個高相
相同，與美國相似，與亞洲其他國家不同
4. 以 R 平方改變量 .01 以上之變數作為各國的回歸模式時，對各國 學生科學成就具有預測力之特質變數分別為六至十個，這些特質 變數的預測力達 35%～48%
5. 台灣學生特質的預測力與其他國家都不相似，四個亞洲國家科學 成就都在前五名，建議進行跨國合作研究計畫，從評量制度、學 生的價值觀和文化特質來探討其對學生科學成就的影響。
吳琪玉(2004) 研究以我國八年級學生參與 1999 年和 2003 年國 際數學與科學教育成就研究調查之測驗結果，分析學生在數學、物 理、化學上的表現情形，以及影響表現的原因，並瞭解我國的八年級
吳琪玉(2004) 研究以我國八年級學生參與 1999 年和 2003 年國 際數學與科學教育成就研究調查之測驗結果，分析學生在數學、物 理、化學上的表現情形，以及影響表現的原因，並瞭解我國的八年級