國內死亡教育介入相關研究

國內有關死亡教育課程介入之碩、博學位論文研究至 88 年 10 月 共 6 篇，均採實驗設計，量性研究有 4 篇，全都是以問卷調查法比較 實驗結果；量性加上質性研究 2 篇，以問卷調查配合晤談和內容分析 來看分析結果（李復惠，1999）。各研究者的研究主題、研究對象、

研究方法與教學單元之重點分析如表 2-4 所示（葉寶玲，1999；賴怡 妙，1998；劉明松，1997；鄭淑里，1995；鍾春櫻，1992；蘇完女，

1991）。

在研究對象方面，研究皆針對學生進行研究，包括國小、國中、

高中、護專生、師範生以及大學生。

在介入課程設計方面，研究者都以自行設計的死亡教育課程來進 行教學介入。

在死亡教育教學介入的影響方面，大部份的研究都是針對死亡態 度來做研究，僅有 3 篇在教學介入的影響上加入了其他向度，劉明松

（1997）增加了對「死亡概念」的影響；賴怡妙（1998）增加了對「生 命意義感」的影響；葉寶玲（1999）增加了「憂鬱感」與「自我傷害 行為」的影響。

在死亡教育的成效方面，大多數的研究發現死亡教育能提升死亡 概念（劉明松，1997），提昇正向的死亡態度（蘇完女，1991；鍾春 櫻，1992；鄭淑里，1995；賴怡妙，1998；葉寶玲，1999），提高死 亡的接受度（劉明松，1997），以及增加處理生活、死亡、瀕死的能 力等。

表 2-4、 國內死亡教育相關學位論文分析摘要表

談紀錄 3. 生死之權力與尊嚴

5. 創傷是一枚獎章：超越失落的危機

6. 為心靈療傷止痛：處理未完成的悲 傷

7. 追求一個生命的答案：生死的權力

8. 向所愛說再見：喪葬與追悼儀式

9. 活出意義來：接受死亡與充實生活

而針對國中生的研究僅有劉明松（1997）進行死亡教育對國中生 死亡概念、死亡態度影響之研究，以準實驗設計，兩組實驗組與一組 對照組。實驗組一 5 個單元 10 週，每週一堂課；實驗組二 3 個單元 5 週，每週一堂課。實驗組一與實驗組二在同一週進行介入，介入的 前一週進行前測，實驗組一教學介入結束後一週進行後測，後測結束 後八週進行追蹤測驗。死亡概念以開放性問題與封閉式問題進行研 究，死亡態度則針對死亡關切度（20 題）與死亡接受度（7 題）進行 研究。在課程設計方面（參考表 2-2，本章 34-35 頁），除了實驗組 二的第一單元為一堂課，其餘的都是一個單元兩堂課，但卻每次一堂 課，一個單元分兩週上。

本研究考慮教學流程與活動的連貫性，以及時間的經濟效益，以 每次上課兩堂課為原則。在授課時數上，考慮學校的授課時間的有限 性，嘗試以最有效率的方式讓學生有最好的學習效果。同時，重視教 學目標、內涵與教學評價工具密切相關性，一方面了解教學的效果，

一方面知道評價工具的效力。而且，本研究結合九年一貫「健康與體 育」與死亡教育的相關能力指標，發展國中生的死亡教育課程，以單 元的形式設計教學內涵與活動，可以單獨以死亡教育大單元主題式的

方式授課，也可以分成四個子單元彈性融合在九年一貫健康與體育領 域的教育課程或其他相關教學中。而且本研究在目標與內涵的發展上 也將考慮國中生的對死亡的相關了解與教育需求，期望能設計符合國 中生的死亡教育課程。在研究工具的編制上，根據研究之教育設計教 學目標與內涵而發展，質性與量性雙管齊下，期望能讓教學目標、內 涵與評價能達到最好的配合，而能真正了解學生的學習效果。