篇是從民國九十二年至民國九十三年五月。茲以侯志洋（2001）所整理 的表格並改編之，依發表的時間由近而遠，依序整理民國九十年後之科 3-3-0-4」較容易達成，而「科學本質能力指標 3-3-0-5」則必須融入相關的科學史情境才有達成 的可能性。
表 2-7 國內科學史相關研究
王月春
黃秋瑞
在表2-4中，可顯示近幾年來科學史相關的教學研究呈現穩定成長 的趨勢，所列的文獻結果亦大多數支持科學史在教學上的功能。過去的 科學史研究中，民國八十三年、八十四年的教學相關研究僅各一篇，直 至民國八十五年之後，科學史教學之實證性相關研究陸續出現，且出現 頻率有加快之趨勢。而在表2-4的研究文獻以及過去的相關研究中，也 可以清楚地見到，約有近三分之一的研究採取「準實驗研究法」來進行，
約有近三分之一的研究採取「行動研究」來進行，亦有近三分之一的研 究文獻(計畫)採取「量的研究」為其研究方法。簡言之，科學史之相關 研究，已漸漸呈現多元化的研究方式進行之。
如以「研究對象」與「研究目的」兩個向度來區分，2000年後之科 學史教學研究對象，以「國小學童」為最，有八篇之多，此與黃佩貞（2002）
針對民國八十三年至民國九十年科學史研究文獻中，提出之「針對高中 生之研究為最多」有所差異，可見科學史之研究對象也慢慢轉變至年紀 較小之學童。
此外，針對其研究目的分析之可發現，科學史相關研究大多會針對 學生學習成就、學習態度、學習興趣等進行探討。此外，亦有針對科學 史對於「科學本質觀」、「科學態度」、「科學概念」的影響等進行研 究。可見科學史研究已從過去針對科學史的教學方法、科學史在科學教 育上的角色與功能以及對學生創造力、問題解決能力等的研究，轉變為 更細膩地研究學生對於科學本質的學習。
貳、國內科技發展史之相關研究
國內科學史之相關研究或文獻已行之多年，但科技發展史部分，卻 是近幾年才開始有所行動，研究者蒐集國內各相關文章、研究或文獻，
最早提及關科技史之重要性的是劉君燦（1984）於幼獅月刊發表之文章
「科技文化、科技史」，文中提及科技於人類文化中，所扮演的角色為
何？並提出科技在歷史上所扮演的角色、人們應該學習科技史的必要性 等。此後，還有蔡福興（2000）之：國民小學實施科技教育之可行方式 初探－以「家庭影音系統演進及發展研究」為例；傅麗玉（2001）：兒 童科技史－台灣兒童讀物中科技史材料之研究；蔡東鐘（2002）：從外 化取向科技史觀點看科普讀物在通識教育中的角色與功能、科技史做為 自然與生活科技學習領域教學主題的價值與規劃；林人龍、黃進和、宗 靜萍（2004）：九年一貫科技素養教育課程教學設計與實施－以自然與 生活科技領域「科技發展史」為例。
由上觀之，有關科技史之相關文獻，主要是以探究性之內容為主，
其研究似乎尚於起步階段，不若科學史來得多元、有系統，但近幾年來 許多學者指出，在科技的教學活動中融入科技發展史的概念，透過覺 知、理解以及探究的方式，能夠使學生能鑑古知今，了解先民發明的智 慧，啟發對科技事物運作原理的好奇，體察人工器物的演變與現代科技 的關係，進而在科技的正面與負面影響上做出理性的判斷（林人龍、黃 進和、宗靜萍，2004）。因此雖然科技史之相關研究現在才起步，但內 含之意義與價值，實在值得科技教育者來深入探討研究。
參、小結
國內近幾年將科技史融入教學的相關研究尚在起步階段，研究的重 點以科學史內容融入教學的研究居多，而科技發展史融入教學的研究則 較少。科技發展史運用在教學的效果上，雖然還沒有豐富的實證研究來 支持，但將其融入教學中所呈現的學習成效，已為中外學者肯定。
針對上述文獻可知，科技發展其實就是一項創新與創造的問題解決 歷程，探討科技發展史，可以讓學生體會到前人們面對科技問題時的各 種創造思考，學生經由這樣的創意思考、解決問題之認知見習，將有助 於其本身領悟問題解決的方法以及過去人們創生的歷程。換言之，科技
史課程是對學生之「創造與判斷能力」應是有正面的助益。因此在科技 發展史相關研究尚於起步階段之際，研究者傾向先針對科技發展史對學 生創造力的影響以及學生學習反應這兩部分做探討，以瞭解科技發展史 課程對學生的助益性為何