本研究的探討重心，是分析一位國文科教師語體文教學之實際教學情 形，以探討國文教師語體文教學所需之專業知識內涵。惟經研究者廣泛蒐 集整理資料發現，國內專門研究國中國文科教師教學專業知能的文獻甚 少，而深入探討語體文教學的資料更屈指可數。本節歸納相關文獻分成三 個向度加以探討，一是對照說明國中國文課程標準及九年一貫語文科課程 標準綱內容及其相異之處，其次是語體文教材、教學活動等在達成國中國 文課教學目標中的相應情形。第二部分是引用各種相關研究文獻，以歸納 出一個國文教師應具有之專業知識，以及語體文教學之態度和方法。
壹、國中國文課程目標：
依據教育部民國八十三年修訂的「修訂國民中學課程標準」，其訂定 之課程目標為：
一、體認中華文化，厚植民族精神，培養倫理、民主、科學觀念，激發愛 鄉愛國思想。
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二、培養積極創造之思考能力及民胞物與之開闊胸襟。
三、繼續學習標準國語，加強聽、說及討論之能力，養成負責之觀念及良 好風度。
四、明瞭我國語文之特質，增進閱讀、寫作之能力，及欣賞文學作品之興 趣。
五、明瞭國字之結構，正確使用毛筆及硬筆書寫楷書或行書，並培養欣賞 碑帖之能力，陶冶高尚之情操。
貳、九年一貫課程本國語文之相關內容
依據教育部（2000）九年一貫課程實施進程規劃，自民國九十一年全 面實施，故九十一年度之國中七年級學生，其學習領域及課程，皆以九年 一貫課程綱要為指導。以下以語文領域為例，玆摘要說明九年一貫課程與 原課程標準不同之處，以更能了解新課程的精神，進而掌握研究的方向。
一、九年一貫課程本國語文訂有明確的基本理念，這與原國文課程標準從 未揭示課程之「基本理念」不同，以下即為本國語文之基本理念：
「旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。期使學生 具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情 達意， 陶冶性情，啟發心智，解決問題。並培養學生有效應用中國語文，
從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，
拓展多元視野，面對國際思潮。進而激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣 賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。同時引導學生學習利用工具 書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的 能力。」（教育部，2000）
這些基本理念除了涵蓋了以往課程標準中所揭櫫的語文教育精神之 外，又注入了十大基本能力的精神，諸如語文結合科技與資訊、獨立思考 與解決問題、主動探索與研究、文化學習與國際理解、生涯規劃與終身學 習等等，這些內涵也反應在能力指標上，因此也使得綱要之本國語文的能 力指標條目比以往的課程目標條目多。
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二、以「分段能力指標」取代目標
國中國文課程標準中訂有「目標」。在課程標準之目標中提出國文教學 乃是為養成學生聽、說及討論、閱讀、寫作、毛筆及硬筆書寫等之能力。
九年一貫的本國語文「能力指標項目」則明確分為注音符號應用能力、聆 聽能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力、識字與寫字能及十大能力之關 係。
以下舉例說明（教育部，2000）：
十大基本能力：了解自我與發展潛能。
課程目標 ：應用語言文字，發展自我學習空間，及激發個人潛力。
學力指標項目 ：注音符號應用能力 實施年級：（7-9 年級）
分段能力指標：3-1-1 能應用注音符號，分辨字詞的音義。
學力指標項目：識字與寫字能力（識字能力）
實施年級：（7-9 年級）
分段能力指標：3-1-1 能認識常用中國文 1500-1,800 字。
3-1-2 能概略了解文字的結構，理解文字的字義。
以下將九年一貫課程目標與十大基本能力之對應整理成表 3-1，以說 明「九年一貫課程」以十大能力為課程目標的核心，強調以能力取向的教 學與課程設計。
表 3-1 九年一貫課程目標與十大基本能力對應表 課程目標\基本能力 語 文 學 習 領 域
一、了解自我與發展潛能 應用語言文字，激發個人潛能，發展 學習空間。
表 3-1 九年一貫課程目標與十大基本能力對應表（接前頁）
二、欣賞、表現與創新 培養語文創作之興趣，並提昇欣賞評 價文學作品之能力。
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三、生涯規劃與終身學習 具備語文學習的自學能力，奠定終身 學習之基礎。
四、表達、溝通與分享 應用語言文字表情達意，分享經驗，
溝通見解。
五、尊重、關懷與團隊合 作
透過語文互動，因應環境，適當應對 進退。
六、文化學習與國際了解 透過語文學習體認本國及外國之文 化習俗。
七、規劃、組織與實踐 應用語言文字研擬計劃，及有效執 行。
八、運用科技與資訊 結合語文與科技資訊，提昇學習效 果，擴充學習領域。
九、主動探索與研究 培養探索語文的興趣，並養成主動學 習語文的態度。
十、獨立思考與解決問題 應用語文獨立思考，解決問題。
資料來源：教育部（2003）：國中小學九年一貫課程與教學網站，2002/3/20，
http://teach.eje.edu.tw/ 。
三、目標或能力指標建構的「演繹過程」不同
在國中國文課程標準中訂有「目標」，這些目標是由「國語文的學科 知識」歸納而來。九年一貫課程的本國語文基本能力指標乃從「總綱十大 基本能力」演繹「本國語文十大基本能力」，然後再根據「本國語文十大 基本能力」演繹注音符號應用能力、聆聽能力、說話能力、閱讀能力、寫 作能力、識字與寫字能力等六項的分段能力指標。以下列舉這種演譯過程 以對照表方式呈現「分段能力指標與總綱十大能力之關係」，以呈現基於 這樣的演繹關係，六項的分段能力指標的達成，乃是朝向達成「總綱十大 基本能力」。
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而總綱之「十大基本能力」貫串整個綱要，給語文教學一個新穎的思 考空間，所以，在基本理念、能力指標、教材編選、學習評量中我們都可 以看到這些「總綱十大基本能力」的影子。
四、「能力指標」的數目比以往的「目標」之數目為多
國中國文課程標準的目標共有 5 條。本次本國語文能力指標在七至九 年級約有 35 條。由於基本學力測驗之測驗內容必須以此為依據，所以對 其中涵蓋之能力敘述，多很具體可行，實有利於課程與教學之發展，以及 能力測驗之實施。
五、教材編選重視一貫性、系統性，有完整之架構
課程標準所發展的教科書和教學指引，對於學習內容，聽、讀、說、
寫作少有描述。
在九年一貫課程的本國語文「教材編選原則」中，編選教材事先宜作 通盤設計規劃，由淺入深，系統安排，分派各冊各單元中，各冊教材編輯 要旨，宜檢附規畫架構表。以便教師及家長參考，並供學生複習與統整。
讓教師、家長、學生都「提綱挈領」的清楚所教、所學的內容有那些。
六、關於評量方面
國中國文課程標準中訂有範文、作文、閱讀、書法等四項之「教學評 量」。九年一貫課程不用「教學評量」，而用「學習評量」，意在強調以 學生為中心。評量的重點應參照各階段基本學力指標，依不同階段及學 年，實施評量。
七、教學實施
九年一貫課程得打破學習領域界限，彈性調整學科及教學節數，實施 大單元或統整主題式的教學。
八、其他
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九年一貫課程語文課程標準，在學習科目上採領域式，而非分成單一 科目、在學習節數、教材選用、課程規範都採原則性規範、綱要性規定與 原課程標準之鉅細靡遺，標準式、條文式之規定無論立意、實施，都有很 大差異。
九、學習領域主要內涵
包含本國語文、英語等，注重對語文的聽說讀寫、基本溝通能力、
文化與習俗等方面的學習。在九年一貫課程中並未如課程標準一般，將 語文常識、範文教學、作文、語言訓練、書法等教學教法一一詳列於綱 要中，而是在分段能力指標中呈現。
隨著課程改革，對語文的課程目標，更著重其基礎性、功能性之目的，
語體文範文教學更是教學的重點。因此，探討本研究之專家教師教學專業 時，了解九年一貫課程國文領域之相關內容，就成為很重要的情境脈絡。
在國中國文課程標準的教學目標部分，指出範文教學之內涵應包括
（教育部，1994）：
（一）範文教學，宜指導學生作課前預習，並蒐集相關資料。
（二）教學時，可指導學生試讀、試講、討論、訂正、補充及 整理，以培養其自學能力。
（三）對於課文之精義及生字、新詞、典故、語法等，均須 明白解釋。
（四）對於閱讀及寫作方法(如審題、立意、遣詞、布局等)應詳加指導，
範文如有語文常識，應隨機提示。
（五）文言文之詞語使用、句法結構，其有異於語體文之處，應舉出語體 文比照說明。
（六）語文常識，應以略讀方式提示批篇中要點，指導學生練習應用。
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因此，課程改革縱使在教材的選擇、教法或評量方式上要求更多元 化，但在上課時，老師處理教材的能力，如何以其豐富的專業知識，實施 範文教學時，能同時指導學生各種文體之作法，分析各篇文章的內容和技 巧的知識；透過教材和範文講授，結合語言訓練，啟發學生對說話和書寫 行為的責任感，使其具備基本溝通能力；更進一步，啟發更高層次之分析 和鑑賞能力，使學生得以欣賞和評鑑優美文學作品，養成思考判斷之能力
因此，課程改革縱使在教材的選擇、教法或評量方式上要求更多元 化，但在上課時，老師處理教材的能力，如何以其豐富的專業知識，實施 範文教學時，能同時指導學生各種文體之作法，分析各篇文章的內容和技 巧的知識；透過教材和範文講授，結合語言訓練，啟發學生對說話和書寫 行為的責任感，使其具備基本溝通能力；更進一步，啟發更高層次之分析 和鑑賞能力，使學生得以欣賞和評鑑優美文學作品，養成思考判斷之能力