變項名稱 學歷 平均數 標準差 t 值 p 值(雙尾)
大學 0.7929 0.6372
態度 碩士 1.0193 0.5751
-2.910 .004
大學 2.27 2.67
主觀規範
碩士 3.64 2.97 -3.823 .000 大學 3.2181 0.7985
知覺行為控制
碩士 3.5089 0.6636
-3.077 .002 大學 3.7647 0.7174
行為意向
碩士 4.0179 0.6642 -2.859 .005
五 五
五 五、 、 、 、圖書館專業知 圖書館專業知 圖書館專業知 圖書館專業知能對 能對 能對 能對各構面 各構面 各構面 各構面之差異分析 之差異分析 之差異分析 之差異分析
以「未具有任何圖書館專業知能」及「具有一項以上之圖書館專 業知能」為依據，將 256 位受訪者分為兩組─有圖書館專業知能者 174 人、無圖書館專業知能者 82 人，使用獨立樣本 t 檢定對「有」及「無」
二組進行分析以了解是否有差異存在，其結果如表 4.27 所示，其 p 值 皆大於.05，未達顯著水準。故「態度」、「主觀規範」、「知覺行為 控制」及「行為意向」並未因是否具有圖書館專業知能而有所不同。
Weeks(1982)的研究發現對於圖書館合作網的態度與經歷年資、出席專 業的會議、參與認證與非認證的繼續教育機會等因素間具有顯著相 關，在本研究調查中工作年資及專業知能與態度之間呈現出無差異性 存在。
表 4. 27
圖書館專業知能對各構面之差異分析
變項名稱 圖書館專業知能 平均數 標準差 t 值 p 值 (雙尾) 有 0.9090 0.6370
態度 無 0.8455 0.5872
-0.762 .447
有 2.90 2.87
主觀規範
無 2.85 2.84
-0.127 .899
有 3.3659 0.7833
知覺行為控制
無 3.2805 0.6819
-0.847 .398
有 0.8937 0.7421
行為意向
無 3.8354 0.6189
-0.617 .538
六 六
六 六、 、 、 、參與經驗 參與經驗 參與經驗 參與經驗對 對 對 對各構面 各構面 各構面 各構面之差異分析 之差異分析 之差異分析 之差異分析
有參與過合作組織的受訪者 107 人，從未參與過合作組織的受訪 者 146 人，二者在獨立樣本 t 檢定後顯示其在「態度」、「主觀規範」、
「知覺行為控制」及「行為意向」上皆達到顯著水準，其 t 值分別為 -3.378 (p=.001<.05)、-2.158 (p=.032<.05) 、-3.566 (p=.000<.05) 、-2.735 (p=.007<.05)，如表 4.28 中顯示，表示有參與經驗者與無參與經驗者 在「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」及「行為意向」上有 顯著差異。此結果與 Weeks(1982)及 Mitchell(1992)的研究發現參與經 驗對館際合作有顯著影響結果相符。以平均數而言，有參與經驗者平 均數得分顯著高於無參與經驗者，顯示有參與經驗者的態度顯著高於 無參與經驗者；有參與經驗者感受到他人的贊同和願意依從的程度顯 著高於無參與經驗者；有參與經驗者感受到的妨礙影響因素顯著低於 無參與經驗者；有參與經驗者願意加入合作組織的傾向顯著高於無參 與經驗者。
表 4. 28
參與經驗對各構面之差異分析
變項名稱 參與經驗 平均數 標準差 t 值 p 值(雙尾)
有 1.0343 0.6462
態度 無 0.7728 0.5786 -3.378 .001
有 3.36 2.71
主觀規範
無 2.58 2.93
-2.158 .032 有 3.5358 0.7207
知覺行為控制
無 3.2009 0.7505 -3.566 .000 有 4.0140 0.6986
行為意向
無 3.7705 0.7001
-2.735 .007
七 七
七 七、 、 、 、學校類型對 學校類型對 學校類型對 學校類型對各構面 各構面 各構面 各構面之差異分析 之差異分析 之差異分析 之差異分析
依據不同的學校類型，可分為公立與私立學校之 t 檢定分析、高 中與高職學校之 t 檢定分析，以及公立高中、私立高中、公立高職、
私立高職四種類型之單因子變異數分析。公私立及高中職學校類型之 t 檢定分析如下表 4.29 所示，無論是公立、私立二組或高中、高職二 組其 p 值皆大於.05，未達顯著水準，表示其間無差異存在。將公立高 中、私立高中、公立高職、私立高職四種類型加以進行單因子變異數 分析，其結果如表 4.30 所示，其 p 值皆大於.05，未達顯著水準，顯示
「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」及「行為意向」並未因 學校類型不同而有所差異。以平均數呈現正向來看，各校對參與合作 組的態度和意願呈正向肯定評價，故不論公立或私立、高中或高職都 有合作交流的需求，並未因學校類型而有不同。
表 4. 29