藉由觀看老師和同學們的多角度分析，學生們學會更多分析技巧，例如
「看到老師和同學的分析後，我學會更多分析技巧……（訪四S1-01）」。
比較師生的分析，觀察到更多，觀察力也變得更好，例如「從老師和同 學的分析答案，我觀察到更多，觀察力也變好……（訪三S2-47）」。
兩次教學大多數的學生都認為現在比以前更知道如何去分析作品，例如
「更知道如何應用課堂所學的方法去分析細部……（饋S1-09）」；學 會分析後，觀看作品也更有興趣，例如「現在看到作品都會分析，對鑑 賞作品更有興趣（饋S2-11）」。
（3）能解釋主題意義或目的；藉由多角度瞭解更深入，更會思考背後意涵 歸納學生的學習單和報告發現，所有學生都能解釋作品的主題意義或目 的，例如「作品引導我們省思慾望的問題……（學五S1-27）」；
展現人們對於手機的沉迷，不僅手深陷其中，連臉都貼在螢幕上，眼睛 也看不清是真實還是虛幻；人是由一塊塊木頭拼接如同數位影像，可以 組成也可以毀滅……。（報S2-33）
從老師和同學的解釋，學生們知道同一件作品可從多角度解釋，瞭解會 更深入，例如「學會從不同角度看同一件作品，對作品的瞭解也越多……
（訪四S2-06）」。學生知道以後可從更多角度去瞭解作品，例如「作 品可有不同的意義，以後會想從更多角度去瞭解作品（饋S1-32）」。
許多同學提到之後在觀看作品時會思考其背後的意涵，例如「看圖像時 會更深入想意涵（饋S1-38）」；「上過課以後再看作品都會思考背後 可能會有那些意義……（饋S2-04）」。
（4）學生能提出對作品的評價；從多角度學習知道較多技巧評價作品
歸納學生學習單和報告發現，所有學生都能評價作品及說出理由，有些 從感受，例如「感受到苦惱的情緒……（學四S1-30）」；有些從省思，
例如：
作品很有意義，……從近處的度假天堂移轉到遠方深灰建築，核電廠與 核廢料原來就在不遠處，……迫近死亡的不安……靜靜地滲透入歡愉的 生活中……。（報S2-69）
學生也提到藉由多角度學習會知道較多技巧來評價作品，例如「從同學的 分享，瞭解更多的技巧，更知道如何對作品進行評價……（饋S1-41）」；
「從老師和同學如何評作品，知道更多技巧來評作品……（饋S2-50）」。
2. 多角度教學方式部分：學會比較、反思、全面瞭解、激發更多想法
（1）學生會比較不同對象的鑑賞結果
同學比較自己與老師、同學鑑賞結果後，發現老師的答案雖較專業，但 同學也提出許多創意的看法，例如「老師的答案較專業深入，但同學們 有些想法是我未曾想過的……（訪四S1-20）」。同學比較自己與製作 者及一般觀者鑑賞結果後，發現透過專業者瞭解較多創作歷程，一般觀 者較多是生活經驗的連結，例如「透過訪談專業者我更瞭解作品的創作 歷程，但家人是從生活經驗來談作品……（訪八S2-40）」。同學也發 現到不管是課堂或課外訪談，寫實性或表現性強的作品，分析結果比較 相近；當代或抽象作品，解釋較多元，例如：
之前寫實或表現作品，大家的答案比較接近，但這張當代作品，大家的 解釋就會很不相同……。（訪六S1-24）
（2）學生學到創作技法或獲得啟發，想將省思轉化為行動或自我激勵
有些學生認為他們從作品學得製作的方式，可作為日後創作之參考，例 如「作品在拍攝當下，還沒訂主題，等回工作室時，再後製完成，……
我以後也可以學以致用（報S1-46）」。同學們認為藉由不同的鑑賞，
可獲得不同的啟發，例如尊重包容不要有種族歧視，「藉由作品讓大家 意識到不要用有色眼光去看待不同的人，而是要尊重並包容……（報 S1-49）」。同學也會從觀看作品後想轉化為行動，例如「想利用自身專 業去為這世界做點改變……（學六S2-37）」。學生們也藉由作品反思 人生，學會感恩，例如「要珍惜我們擁有的一切，時刻感謝惜福……（報 S2-38）」。許多學生提到作者的創作歷程或精神，激勵了他們不要放棄 夢想，例如「學到不只作品知識，還有創作者在那麼困難的情況下完成 他的夢想，我為什麼不行？……（報S1-31）」。
（3）學得以多元角度比較作品，瞭解更全面，印象更深刻，對自己更有意義 許多學生發現藉由多角度學習方式從不同觀者的角度，瞭解得更全面，
印象更深刻，例如：
我看的比較主觀，老師和同學能看到作品的整體性，……但現在會看得 更全面，印象也更深刻。（訪六S1-11）
許多學生們認為他們現在學會用更多元角度去比較思考分析作品，作品 對自己更有意義，例如「現在會用多元角度去思考比較分析作品，作品 對我而言也更有意義……（饋S2-36）」。
（4）學到從不同角度看事物，也激發更多想法
多角度學習讓學生不會只站在自己的角度思考，而會從別人角度瞭解那 些是自己未（想）看到的面向，學會從不同角度看事情，「同學他們分 析的和自己想的不同，學會從不同角度觀看事物……（饋S2-66）」；「學 到可從不同角度去看事情……（饋S1-08）」。綜合各方意見，也激發 他們更多想法，例如「透過大家的討論也激發我們有更多的想法……（饋 S2-25）」。
3. 學生學會活用、提問、反思、訪談、蒐集資料及瞭解生命意義
（1）學會以鑑賞方法自主鑑賞，活用在許多地方，也發現生活中處處有藝術 許多學生提到，從開始不知道如何鑑賞作品，到能應用研究者鑑賞的方 法來鑑賞其他作品，自主學習，例如：
從一開始的都不瞭解，到瞭解鑑賞的方法與步驟，且能運用在鑑賞其他 的作品上，自己學習……。（饋S1-35）
活 用 在 許 多 地 方， 例 如「 活 用 課 堂 鑑 賞 知 識 在 任 何 地 方 ……（ 饋 S2-27）」。學生發現會鑑賞作品後，觀察力變好，也會發現生活中的藝 術， 例 如「 發 現 只 要 帶 著 賞 析 的 眼 光， 生 活 中 處 處 有 藝 術 ……（ 饋 S2-22）」。
（2）學會提問與反思，對學習更有興趣
學生覺得能以不同角度思考和提問，對學習更有興趣，例如「會以不同 角度來思考& 提問，對學習更有興趣……（饋 S2-52）」。知道如何提 問及找答案，對學習更有興趣，例如「知道如何提問，找答案，更有學 習興趣……（訪六S2-43）」。透過反思，才知道自己真正學到什麼，
更有興趣，例如「學會反思，才會知道自己真的有學到，……很高興……
（訪三S1-44）」。
（3）學會訪談及自己蒐集資料，印象更深刻
報告的部分因為是讓學生選擇自己喜歡的作品，做資料分析、訪談及報 告的撰寫，學生們認為可讓他們印象更深刻，例如「讓我們自己蒐集資 料，實際訪問作者，獨自完成報告，印象深刻……（饋S1-10）」；「為 了報告，找了許多資料，看了好多作品，訪談是個非常特別經驗……印 象深刻……（訪八S2-41）」；「這堂課去找專業人士做訪談是一個很 難得的深刻經驗（饋S2-14）」。
（4）更瞭解生命意義與價值，關心身邊事物，多做有益的事，積極生活 第二次教學融入生命教育議題，學生們提到除瞭解藝術作品，透過生命 議題的提問，更知道生命的意義與價值，例如「除了暸解藝術作品，也 知道生命的意義與價值（饋S2-48）」。開始關心身邊事地物，例如「多 關心身邊的事物……（饋S2-39）」；積極、主動去做對社會有幫助的事，
例如「更積極、更主動的做對社會有幫助的事……（饋S2-20）」；珍 惜自己擁有的，積極生活，例如「珍惜自己擁有的，認真過每一天……
（饋S2-30）」。
（三）教師針對兩次教學的省思與討論
1. 教學設計帶入議題及與相關的提問，能讓學生學習更深入，課程更有意義 許多學者研究發現經過議題教學後，可以有效提昇學生議題的知識及態度等
（例如：林采薇、靳知勤，2018；張世旻，2020）。第二次教學研究者利用生命教 育議題帶入與生命經驗相關的提問及探討。例如〈吶喊〉提問舒壓方法，學生學會 如何發洩自己的情緒；〈囍〉提問如何對待新住民，學生知道要尊重、包容、友善、
不歧視；〈萬壽無疆〉提問動物保育，學生知道要保育動物；〈小丑醫生〉提問如 何讓生命有意義，學生知道要惜時努力協助他人。議題讓學生學習更深入，課程也 變得更完整且有意義。
2. 教材可挑貼近生活的多元圖像，漫畫類作品更受喜愛；作品寧願少不要多 研究發現如圖像內容貼近生活經驗，更受到同學們的喜愛（楊馥如，2015）。
第一年教學圖像的種類雖已很多元，包含精緻藝術、攝影、海報（平面廣告）等貼 近生活的作品，但學生還覺得不夠多元，後來又加入符合他們興趣的漫畫圖像，他 們才覺得滿足。
「時間」是課程實施成功與否的重要關鍵（楊馥如，2010；Rublee & Yarber, 1983）。第一次教學因每次有兩張作品，為了趕進度，討論時間不足，也只能讓少
數同學分享。第二次教學的作品件數，改為每次一張作品，討論與分享的時間才會 足夠。
3. 提問、探究與反思方法，能讓學習經驗更深刻
平面圖像不像影片吸引學生，但當研究者將內容轉化成一連串提問，讓學生 蒐集資料，比較其差異，再到自己的轉化應用，變成探究學習。學生會從被動的知 識接受者變成主動參與者，發展出他們自己與作品之間的關聯性，並學習如何探尋 知識，讓學習與個人生活更相關，也更難忘（Villeneuve, 2015）。藉由提問，學生 會主動探尋資訊，積極找答案，激發學習熱忱，達到自學目的，遠遠超過教師原本 的預期。反思則可增加學生對作品的感受與思考，增進其後設認知的能力，這些方 法都能讓學習經驗更深刻。
4. 善用 FB 等社群媒體，分享不同觀點，更可達到多角度學習效果
課堂上的分享，常限於時間，無法讓所有同學都有上臺分享的機會。因此，
第二次教學，研究者善用FB 社交媒體的網路科技資源，可讓彼此更容易看到不同 的鑑賞觀點。「許多學生也提到很喜歡FB 上的回答與交流……（R2 札 4）。」翁
第二次教學，研究者善用FB 社交媒體的網路科技資源，可讓彼此更容易看到不同 的鑑賞觀點。「許多學生也提到很喜歡FB 上的回答與交流……（R2 札 4）。」翁