第二章 文獻探討
第一節 學科能力測驗
第二章 第二章
第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
本研究欲實踐一個量尺化高中學科能力測驗社會科之電腦化測驗題庫系 統，基於此目的，在此將建置過程中運用到的理論背景，如學科能力測驗、題 庫試題編製及電腦化測驗分別進行主題式的文獻探討。
第一節 第一節
第一節 第一節 學科能力測驗 學科能力測驗 學科能力測驗 學科能力測驗
「學科能力測驗」是各大學校系初步篩選學生的門檻依據，實施用意在於 評量考生是否具有接受大學教育的基本學科能力。由於學科能力測驗側重評量 考生進入大學的基本學科知能，故就現行大學多元入學方案而言，學科能力測 驗主要作為「甄選入學制」的依據，即大學校系可以依其性質、需要，先訂定 一個學科能力測驗成績標準（門檻），只要達到此一標準，並且在一定人數倍率 以內的考生，才可以參加該校系自辦的指定項目甄試，進而擇優錄取（大學入 學考試中心，2012）。
社會考科測驗範圍為高一高二的歷史、高一高二的地理以及高一高二的公 民與社會。學科能力測驗是以電腦可讀的題型為主，例如：選擇題（單選題、
多選題）、選填題。另社會考科中的歷史、地理、公民與社會三科試題所佔比例 相當；社會考科結合不同學科的設計，有考察考生綜合運用這些學科內容的用 意。學科能力測驗各考科的成績計算皆採級分制，最高為 15 級分。級分的計算 方式參見簡章說明（財團法人大學入學考試中心，2012）。
社會考科包括歷史、地理、公民與社會三個學科，歷史知識的學習是以培 養高中生對於歷史認識與分析的能力。地理知識的學習有助於高中生理解自然 與人文因素如何形塑地理空間，並學習分析地理議題及解決地理問題的能力。
公民與社會知識的學習因課綱轉換有部分差異，如表 2.1。社會考科以人文社會
遵循的能力指標都改為 99 課綱，此為教育部中華民國 97 年 1 月 24 日發布，中 華民國 99 年 5 月 4 日修正發布，中華民國 100 年 7 月 14 日修正再發布的普通 高級中學課程綱要（中等教育司，2011a）。茲針對社會科在兩個課綱之間的差 異情形說明如下：
一、 歷史學科部分（中等教育司，2011b）：
1. 必修科目「臺灣史」：95 暫綱原有四大單元、12 主題及 25 重點，99 課 綱調整為四大單元、13 主題及 28 重點；內容增加強調國際關係、族群 互動、臺灣人民參與第二次世界大戰及民主運動發展等史實。
2. 必修科目「中國史」：95 暫綱原有六大單元、16 主題及 37 重點，99 課 綱調整為六大單元、18 主題及 43 重點；內容增加主要有以下四項：
(1) 增列第四單元晚清之變局以增進學生瞭解清末至 1949 年的社會 經濟與文化。
(2) 強調各朝代學術思想與社會文化發展的特色。
(3) 強化宋、元、明至盛清時期貨幣經濟的發展、海上貿易的活動等 內容。
(4) 有關 1949 年以前的民國史強調法制發展如臨時約法、憲法等的 制訂及中外關係。
3. 必修科目「世界史」：95 暫綱原有九大單元、24 主題及 57 重點，99 課 綱調整為五大單元、14 主題及 40 重點。在上中古史內容的差異及近代 以後歷史的差異上作課程架構的調整；另增列中東、非洲、中南美洲 等地區的發展。
二、 地理學科部分（中等教育司，2009a）：針對 95 暫綱有爭議的概念作修 正，並加入必要的概念，僅作小幅度改變；修訂重點集中在主題、主 要概念與具體目標的一貫性與配合度，各主要次領域並刪減了約 1/4 至 1/3 的主要概念之數目，以因應高中教師普遍反應授課時數不足之狀
況。部分單元名稱與主題順序考慮高一至高三之間的相互銜接，作先 後順序上的調整。
1. 必修科目「通論地理」下冊：99 課綱刪除了 95 暫綱的第四單元『第四 級產業』的用詞，以『高科技知識產業』一詞取代。
2. 必修科目「區域地理」上冊：
(1) 99 課綱將 95 暫綱的第二單元名稱由『美國』改為『北美洲』， 並刪減了主題四—美國面臨的發展問題。
(2) 99 課綱將 95 暫綱的第三單元名稱由『日本』改為『東北亞』， 並增列了對東北中韓國的介紹，說明東北亞經濟圈在世界的地位 與影響；另增列東北亞的觀光資源與文化特色。
(3) 99 課綱將 95 暫綱第四單元增列東歐的歐洲發展與歐洲個案實 例。
(4) 99 課綱將 95 暫綱的第五單元名稱由『國協』改為『俄羅斯及國 協』。
(5) 99 課綱將 95 暫綱的第七單元『非洲』調整至「區域地理」下冊，
此單元改為 95 暫綱中「區域地理」下冊的第二單元『東南亞』。
(6) 99 課綱將 95 暫綱的第九單元『中南美洲』調整至「區域地理」
下冊，此單元改為 95 暫綱中「區域地理」下冊的第一單元『西 亞』。
3. 必修科目「區域地理」下冊：
(1) 99 課綱將 95 暫綱的第一單元『西亞』調整至「區域地理」上冊，
此單元改為 95 暫綱中「區域地理」上冊的第九單元『中南美洲』。 並將主題三由『經濟的發展與困境』修改為『政治經濟的發展與 困境』，且刪除主題四個案。
(2) 99 課綱將 95 暫綱的第二單元『東南亞』調整至「區域地理」上
冊，此單元改為 95 暫綱中「區域地理」上冊的七單元『非洲』。
並將主題三『人口與環境問題』的概念並入主題一、二說明，且 增列主題三『黑人文化』。
三、 公民與社會學科部分（中等教育司，2009b）：
1. 必修科目「自我、社會與文化」：
(1) 參照 95 暫綱但重新設計各主題為：『自我成長』、『人己關係』、『人 權』、『公益』、『公民參與』、『媒體識讀』、『文化位階』及『多元 文化』；其中主題一、二討論自我發展與成長的問題，主題三〜
五討論人權與公民社會的問題，主題六〜八討論文化之多元與平 等的問題，這幾個主題可共同構成後續三個單元的相關基礎。
(2) 新增加『人權』與『媒體識讀』主題，可增進學生的公民權利意 識及對現實社會的認識與瞭解，並且可以和單元二、三的『人權』
與相關主題有所呼應。文化主題則除原有的『多元文化』之外，
更進一步強調文化位階、多元平等發展的面向。
2. 必修科目「政治與民主」：
(1) 單元二內容以國家、政府與民主制度為核心，同時介紹憲政主 義、依法行政等概念，有助於第三單元，即在民主政治之下，以 憲法為主的法律規範及其概念之開展。
(2) 本單元名稱源自 95 暫綱的「政府與民主政治」。其中將「政府」
修改為「政治」， 取「政治」一詞是社會科學學科畫分的最上層 觀念，而政府體制則是政治科學下層的概念，如此，亦符合課程 綱要之核心能力，有關認識政治科學領域基本知識的目的。並 且，因民主是當前人類社會追求的首要政治目標，標題標示「民 主」，有助於學生明瞭本單元的最終學習目標。
(3) 本單元大致遵循 95 暫綱的基本架構，但內容份量有所減輕，主
題順序略有調整。本次修訂的主要前提，在建立高中生階段應具 備的基本政治學知識，並對我國當前的國內、外政治情勢與制度 能夠有所認識。
3. 必修科目「道德與法律規範」：
(1) 基於「道德與法律規範」共屬社會規範的特性，本單元以此為主 軸，且增加兩者的整合性；原 95 暫綱中「教育」的內涵，則融 入各單元之中。
(2) 本單元中一、二主題與「道德」相關，分別由社會規範及個人發 展兩個面向加以闡述，可凸顯本課程對於當代公民德行養成的明 確具體內容，且彰顯本課程對於道德認知、情感與行動等層面兼 顧，以及現代生活中多元道德思考、判斷與溝通論辯的重視。
(3) 遵循 95 暫綱「法律」部分的學習目標與精神，唯在課程內容方 面略為減輕，調整 95 暫綱中各主題間、各主要內容間的縱向連 接關係，將 95 暫綱中比較抽象的內容名稱，以較為具體的內容 名稱替代之，並且加強法律知識系統的周延性和逐步發展性。
(4) 首先說明法律做為現代社會主要規範體系的特質，進而以憲政主 義為基礎，引導學生理解國家與人民之間的互動和權利義務關 係，並延伸至憲法如何落實，保障人民基本權利，再則說明憲法 的人權理念，如何化為更具體的行政法和行政程序基本原理原 則，深入人民日常生活當中。
(5) 本單元針對「民法」和日常生活的關係，以及刑法和刑事訴訟程 序對於人民之權利義務所發揮的規制作用予以說明，以便使即將 邁入成人社會生活的高中生，能夠充分理解民法與刑法所建構起 來的日常法律關係。再則以「刑事訴訟程序」、「民事訴訟程序」
與「行政救濟程序」等的基本原則說明，強調高中生應該理解的
訴訟程序和行政救濟程序內涵，以完整呈現「程序法」對於「實 體法」所發揮之落實功能。
4. 必修科目「經濟與永續發展」：
(1) 簡化並重新安排 95 暫綱的相關內容。以主題五「永續發展」的 相關問題為主架構，藉由檢視此問題，延伸介紹經濟學分析方法。
(2) 各主題儘量納入「永續發展」相關課題，如主題三：「地球村」；
主題四的「國民所得」與「永續發展」的對照，引伸出包括綠色 GDP、社會公平、社會資本，以及主題五的「環境生態」等外部 性問題。由於永續發展屬於經濟學裡的「市場失靈」，因此先安 排主題一的「經濟制度」與主題二的「市場機能」。此外，因為 主題五涉及政府角色，故以主題六較完整的討論政府功能，包括
「公共財與租稅」問題。
(3) 考慮學習時數與培育公民素養之需要，本單元並不以追求完整的 經濟學架構，或完整的永續發展內涵為目標。
(4) 95 暫綱中的「總體經濟」以及「生產函數」部分，除非與「永 續發展」的理解有關，其他的部分均予以簡化或刪除。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、試題命題原則 試題命題原則 試題命題原則 試題命題原則
高中教科書開放多個版本，在此一綱多本的設計下，各考科的命題都以普 通高中課程綱要所列之主要概念為原則，並依據各考科的測驗目標設計試題（財 團法人大學入學考試中心，2012）。由於本研究目的主要是在建置一個量尺化高
高中教科書開放多個版本，在此一綱多本的設計下，各考科的命題都以普 通高中課程綱要所列之主要概念為原則，並依據各考科的測驗目標設計試題（財 團法人大學入學考試中心，2012）。由於本研究目的主要是在建置一個量尺化高