學習者對於地球水循環系統思考課程的回饋

球水循環系統思考課程之後，個案學生都不約而同表示「融入即時與真實水文資 訊之地球水循環課程」確實能幫助他們學習水循環，且相較於以前學習的經驗，

他們皆表示這樣的課程是有趣的。以下是針對不同成就的個案學生在省思札記中 的回饋：

(一)關於針對融入及時與真實水文資訊的平台回饋：

個案學生 H1 提到：「我從未想過『水』這個東西透過雲端教學竟然是如此 的有趣，且讓我能更深刻的了解」，而且「以前在學習這單元時都是接收書面的 資料，然後由老師將整個水循環解說一遍，但這次是透過多元的方式呈現，像是 動手做實驗、即時平台，相較之下，發現有趣許多，而且也比較容易理解」

(W-H1-3)。

個案 H2 提到回想之前在學習水循環的單元時，都是老師上課抄筆記，然後 自己也跟著抄下來再背誦，因此讓自己也有了「大概」的水循環過程；「但這次 的水循環過程多了實驗、網路平台，甚至還可以和同學互相討論，讓我覺得更有 趣、更好玩，且重要的是透過這次的課程，能知道水循環中更細微的地方，甚至 有一些容易忽略的部分，因此有這樣的學習網站，可以修正自己的觀點」

(W-H2-3)。

雖然個案 H3 在一開始並不是有穩健的先備知識，但就像她在省思札記中提 到的：「以後在求學過程中，若是遇到水循環的問題，我一定馬上想到老師所教 的課程內容，並利用『水循環即時資訊平台』來查有關水循環的種種問題，自己 運用自己所學的東西想出問題的答案，這才是最有成就感的！」透過這次的地球 水循環系統思考課程，研究者認為她所得到的不僅只有概念知識的增加，更重要 的是她能夠自主學習，並檢視自己的學習過程。

(二)關於針對課程設計的回饋：

而透過學習者的回饋，本研究也進一步探討研究中所設計的課程如何幫助學 習者發展其系統思考技能，從表 4-4-1 可以發現所有的個案學生都在後測時，其 系統思考技能階層有明顯的往上提升，主要是因為最後一次課程為知識統整課程，

這樣的課程設計能夠幫助學習者更加聚焦所學習的水循環概念，個案 L3 在省思 札記提到：「透過排字卡(知識統整課程)，讓我又不但回想起以前的記憶，還增 加了新的知識」(W-L3-1)，因此知識統整課程有其存在必要性。

圖 4-3-1 排字卡活動

再者，像是下雨降到地面及地下水的模擬實驗，能讓學生能清楚的看到雨水 流到土壤後會發生什麼樣的情況；實驗後進行的小組討論，可以透過彼此分享進 而修正自己的概念；個案 L1 在省思札記提到：「透過實驗真的讓我看到下雨之 後，雨水流到土壤後會發生什麼樣的情況。之前在學這個單元時都只能照著課本 唸，現在可以透過實驗、小組討論，我覺得比較有趣，而且透過這一次上課，更 讓我了解水的整個循環過程，感覺又更完整了。整體而言，我喜歡操作實驗的部 分，因為我可以實際去看到不一樣的變化」(W-L1-1)。

個案 L3 在省思札記提到：「記得以前在上這個單元時，是非常快速的教，

而且有很多地方我都不知道是怎麼形成的，雖然有背起來但沒有很懂，有了這次 的課程，透過實際操作讓我更深入的了解」(W-L3-1)。

最後，本研究採用即時資料而捨棄電腦模擬方式就是期望克服時空的限制，

將此平台融入自然教學領域，目的就是讓學生在有意義且真實的教學情境中學習。

就如同個案學生 H1 提到：「我從未想過『水』這個東西透過雲端教學竟然是如 此的有趣，且讓我能更深刻的了解」(W-H1-3)。

Azevedo, Cromley 與 Seibert (2004)提出單藉由講述式教學是不夠的，必須 透過參與開放式的學習活動更能促使學生學習複雜系統；而本研究所設計的地球 水循環系統思考課程以多元化的方式呈現，包含：動手做實驗、融入即時資訊及 與同儕相互討論，不同於以往只有教學者講授知識內容，因此個案學生皆採正向 的回饋。

由此可見，透過本研究所發展以系統為主的課程設計，研究結果指出學生不 僅學習到系統思考能力，此能力又反映到知識概念的學習，而使的學生對於水循 環的概念更加穩固。個案學生皆喜歡地球水循環系統思考課程，特別是多元化的 教學方式，有別於以往的上課方式，能顧及到不同學習策略的學生，總結來說，

本課程有助於學生在學習有關水循環的概念；再者，本研究的「地球水循環系統 思考課程」內容上每一部分皆有其存在的必要性，雖然無法面面俱到，但卻能彌 補不同學習策略的學生，而針對此課程的建議將於第五章進行探討。