一、 學習投入之內涵
Kuh(2003, 2009)認為「學習投入」係指在學生個人在學習中行為、情緒、認 知的歷程，而其中最重要的指標為學生在教育活動上所花費的時間及投入的精力，
尤其必須透過與他人互動，才能使這個教育活動具意義。
即使多數學者認同學習投入包含心理與行為兩層面要素，但是對於要素內的 具體內容沒有一致的共識，像是早期的研究著重在測量活動進行時間(time-on- task)，例如寫作業時間等 (Fisher et al., 1980；McIntyre et al., 1983；Brophy, 1983)，而近期的研究至少出現兩種以上的定義(Nystrand & Gamoran, 1992)，較 著重在學校活動的參與、特定學習活動的投入和認知策略的應用等(Angell, 2009)，
而其中一種定義為 Natriello(1984)所提出，他指出學習投入包括學生自願參與學 校的所有活動，像是：課堂出席、配合老師們在課堂中的教學活動、樂意接受學 校指派的工作等。為了對學習投入概念更進一步說明並協助後續的研究，引用相 關研究的定義如表2-1。
表2- 1 學習投入之不同定義
Frydenberg, Ainley &
Russell, 2005
C.連結個人與活動之間 所產生行動的動力，包括 三種形式：行為、情緒與 認知。
Skinner & Belmont, 1993 D.在學習活動持續行為 的參與，伴隨著積極情感 狀態（vs. 學習冷漠）。
Skinner, Wellborn &
Connell, 1990
E.在學習活動中，產生對 學校課業的作為、努力和 堅持，及周遭情感狀態。
學校活動的投入 (Engagement in
schoolwork)
National Research Council/Institute of Medicine, 2004
F.由能力和控制（我可
(Academic engagement)
Libby, 2004 G.激發學生在校學習和 表現良好的程度。
表2- 1 學習投入之不同定義（續）
名稱 研究者 定義
學校投入 (School engagement)
Fredericks, Blumenfeld, Friedel & Paris, 2005
H.學習投入包含情感（對
註：與Jimerson 等(2003) 的定義一致。
Jimerson, Campos &
Greif, 2003
J.涉及學生、同儕團體、
班級與學校背景的情 感、行為、認知投入。
學生投入 (Student engagement)
Chapman, 2003 K.學生參加學校日常活 動的意願，包含學生投入 特定學習活動的認知、行 為和情感面向。
Natriello, 1984 L.學生參與部分學校課 程安排的活動。
Yazzie-Mintz, 2010 M.認知/知識/學術（學生 的努力、投資和學習策 (Student engagement in
academic work)
Newmann, Wehlage &
Lamborn, 1992
O.學生對知識技能學 習、了解與掌握，或想要 提升的技藝所投入之精 神與努力。
表2- 1 學習投入之不同定義（續）
名稱 研究者 定義
學生在學校的投入 (Student engagement
in/with school)
Mosher & MacGowan, 1985
P.對中學課程的態度和參 與行為（內心的狀態和行
為方式）。
Klem & Connell, 2004 Q.持續投入（行為、情感 和認知成分）；對挑戰的 反應（積極地投入）。 Christenson & Anderson,
2002
Finn, 1989, 1993; Finn &
Rock, 1997
S.參與和認同學校（與學 校的歸屬關係和對學校
相關成果的評價）。
資料來源：”Student Engagement with School: Critical Conceptual and Methodological Issues of the Construct” by J. J. Appleton, S. L. Christenson and M. J. Furlong, 2008, Psychology in the Schools, 45(5), pp.371-372. ，轉引自”台灣高中學生學習投入影響因素之研究”，張鈿富、林松柏、周文菁，
民101，教育資料集刊，第54輯，頁27-28。
Prater(1992)將課程時間區分成三個部分：分配時間(allocated time)、
活動時間(time-on-task)，以及投入學習時間(engaged learning time)。
在學習投入理論中的行為投入，探討學生在校學習活動的頻率與時間，
而就一般而言，學生投入學習活動的頻率愈高與投入時間愈長，學生 的學習表現愈佳(Kuh, Kinzie, Schuh & Whitt, 2005)。
（二）情緒學習投入 優異的學習表現 (Williams, Kastberg & Jocelyn, 2005)。
（三）認知學習投入
認知學習投入係指學習策略之運用及學習成效之追求，此向度著 重於在教學期間及相關教學活動所投入之程度，因而有被稱為「心智 投入」 (engagement of the mind)(Yazzie-Mintz, 2010)。認知學習投入 主要分為兩種觀點，其一是強調學生對於學習上的努力，另一種為著 重在學生學習策略的掌握，因此，認知投入包含學生花在學習上的努 力及學習策略，其中包括學生做了什麼，以及他們如何達成(Fredricks, Phyllis & Parks, 2004)。而 Walker & Greene(2009)也提出學生能掌握認 知學習投入之策略，對學習理解與成效都有正向幫助。
根據大多實證研究發現，具有較佳學習表現之學生，其能建構屬於自
己的學習策略，故學習策略和學習成績之間具正相關(Thiessen &
Blasius, 2008)。由此可以推測出有良好的學習策略之學生，我們可以 預期其有較好的學習表現。