學英語等於具有競爭力的象徵

又如快樂瑪麗安美語教學機構（檔案 2）的廣告：

「快樂瑪麗安的孩子，世界在等待的人才，Happy Marian’s children–The Elites that the world is expecting! 歡迎 3-15 歲想要培養資優才藝、卓越 美語與領袖氣質的孩子加入，On Top of the World ，英語人才，父母的 驕傲，全球的渴望。The Key to Success，培育菁英世代，打造未來領袖，

HM 美國小學教學法，移植美國小學的課程精髓。Happy Marian＝Harvard

& M.I.T. 就讀國際名校」

雖然在其廣告中沒有直接提及具有英語能力（學英語）就等於具有競爭力，

但在這樣的論述中，指出英語是成功的關鍵（The Key to Success），具有英語能 力的人（英語人才）是世界的頂尖分子，站在世界的尖端（On Top of the World）。

因此，這樣的廣告傳達的訊息是學英語的小孩，具有較優勢的競爭能力。甚至英 語要越早學越好，從 3 歲起開始培養英語能力，小孩將來則能進入哈佛和麻省理 工等國際知名學校就讀。換句話說，小孩學英語不僅在求學的階段就有較優勢的 競爭能力，得以進入國際名校就讀，從國際名校畢業後也必定成為國際的菁英份 子（如圖片 206、207、208）。

（圖片 206） （圖片 207）

（圖片 208）

不單單只有快樂瑪麗安的廣告，用暗喻的方式傳達了小孩應越早學英語越 好，許多廣告如 ELITE 先捷外語（檔案 1-1）、格蘭英語（檔案 7）都向家長呼籲 要提早讓小孩學英語，「不要讓您的孩子輸在起跑點上！」或則，「要讓孩子贏在 起跑點上！」。這種越早學英語越好的論點，甚至向下延伸至幼兒，如快樂瑪麗 安（檔案 2），就要小孩從 3 歲起開始培養英語能力；Live 互動美語（檔案 10），

指出 4-15 歲的小孩學美語，就能帶領孩子成就不凡人生；普拉斯美語（檔案 6-2）， 儘管認為孩子的學習能力最高峰是在國小，但還是要孩子們從幼兒階段就開始培 植美語實力。

再則，由於國內部分高中及多數大專院校的入學或畢業條件中會要求學生必 須通過全民英檢考試。這種考試導向的語言教育政策，更加促使英語補習教育的 蓬勃發展。街頭巷尾從連鎖美語補習班到私人英語家教班，皆強調全民英檢的重

要性⁵。通過全民英檢考試似乎就等同於具有良好的英語能力，也就比他人具有 較優勢的競爭力，可以選擇頂尖的、國立的大學。因此，普拉斯美語文（檔案 6-1）就直接以「目標頂尖國立大學」為號召，認為「趁小學時高量學習…讓小 孩贏在起跑點，一路領先到大學！」，即英語能力優異的小孩，較有競爭力，能 成為聯考的贏家。

這篇廣告（檔案 6-1）甚至將通過全民英檢視為一種榮耀，所以文宣上寫著

「全民英檢榮耀：通過全民英檢就靠普拉斯！」這樣的意識形態已經超越了英語 的工具性功能，更隱含了象徵性的功能（即群意功能）。通過全民英檢似乎就成 為某個較優秀的族群，他們能獲得求學、求職或升遷的機會，而跨進較高的社會 階層。

此外，普拉斯美語文的廣告文宣也展示了學英語的學生在許多競賽中獲得獎 狀/獎盃等照片（如圖片 612、613、614、615）。這樣的圖像傳達了“學英語的小 孩既傑出又有競爭力＂的訊息。

5筆者在收集、整理文本研究資料時發現，不論是連鎖美語補習班或私人英語家教班一定會強調 他們的學生在全民英檢上的成績表現，或他們如何能幫助學生通過全民英檢。然而，多數私人英 語家教班的廣告宣傳單並未針對“英語＂這個語言作任何陳述。因此，本論文在文本研究資料編

（圖片 612）

（圖片 613）

（圖片 614） （圖片 615）

希爾頓美語補習班的廣告不僅以通過全民英檢為吸引學生的條件，直接指出

入…」

佳音英語 Joy English 的廣告（檔案 3-2）則以碩大的標語寫著「專業英語教 學，培育世界級人才」，並以一對裝扮乾淨整齊、穿著正式的小孩，右手握拳擺 在自己的左胸前，一副表示我們已經準備好迎向挑戰且具有自信模樣（圖片 321）。

（圖片 321）

佳音英語的另一則廣告（檔案 3-3）則指出「Joy 兒童美語…全面打造孩子 的優質未來」。廣告單上展示了許多孩子們學習英語過程的照片，似乎學英語的 孩子都是優秀的、認真好學的小孩（如圖片 333、334、336），

（圖片 333） （圖片 334） （圖片 336）

學英語的小孩能勇於表現自我、有自信且具愉快開朗的氣質（如圖片 331、335），

（圖片 331） （圖片 335）

學英語的小孩能輕鬆的與外國人溝通（圖片 332），能與外國人交往似乎就比較 高級。

（圖片 332）

這兩份廣告單（檔案 3-2、3-3）雖然都沒有明言學英語的孩子具有競爭力，

但它們藉著圖像傳達了學習英語能為孩子全面打造優質的未來，甚至這些學英語 的小孩是某一特定族群的小孩，他們未來的發展（與沒有學英語的小孩比較）是

較具競爭優勢的。

「Striding into the World，何嘉仁帶領孩子，自信地走出去、

讓世界走進來。在多元文化交流的時代，每一個孩子，都須具備 世界公民的素養，以及與他人溝通相處的能力，外語的學習，已 不只是趨勢，而是關鍵能力的養成，擁有 25 年專業教學經驗的 何嘉仁，期許帶領孩子自信地走出去、讓世界走進來！ 」

此外，他們（檔案 5-2；檔案 5-3）所使用的圖像更是讓家長及學童強烈的感 受到：學英語的小孩真的很優秀、很有競爭力，能通過檢定考（圖片 521、531），

能自信的站在舞台上展現自我（圖片 523、524、525、532、533、534），學英語 能和外國人交朋友，就比較有國際觀（圖片 526、536）。這樣的廣告意識形態與 佳音英語的意識形態雷同，皆賦予英語工具性功能及象徵性功能。因此，看了這

挑戰，成為具備全方位多元能力的未來人才！」

HESS 永遠提供孩子學習的機會和舞台 英文能力分級檢定

（圖片 521）

英文朗讀比賽

（圖片 523）

英語拼字王比賽

英語寫作演講比賽

（圖片 525）

新加坡夏令營/海外遊留學

（圖片 526）

何嘉仁美語（檔案 5-3）：

何嘉仁菁英美語，創造孩子最高學習成就

（圖片 531） （圖片 532） （圖片 533）

（圖片 534） （圖片 535） （圖片 536）

二、討論省思

（一）英語能力好就代表高競爭力嗎？

2005 年 6 月，美國主辦全球托福考試（TOEFL）的教育測驗服務社（ETS）

公佈，全球 2003 年至 2004 年托福考生成績，台灣考生在亞洲 28 個國家中，排 名倒數第六，日本排名倒數第二。在這 28 個國家中，菲律賓、馬來西亞、印尼 等國的英文水準都比台灣高，但其國際競爭力卻都還不如台灣。然而，日本人的 英文能力雖不如台灣人，但日本人的經濟及國際競爭力乃舉世公認，沒有一個國 家敢輕視。由此可見，國際競爭力與英語能力並不是互為因果的必然關係（廖柏 森，2007）。

英語能力好不代表高競爭力，但是強勢的英語化會讓台灣失去了自己的文化 及主體意識。學者們檢視日本的案例發現，日本人不認為孩子一定要學英文，反 而要具有高度日文素養，好使得日本文化得以傳遞並發揚光大。因為日本的出版 業發達，國際上的新書一發表，很快地會有日文版在日本上市。日本人用自己的 語言傳遞國際新知識，不再受限於英語能力（林佩蓉，2002）。因此，盧慧真、

陳泰安（2005）便提醒台灣人在造就強勢語言文化的同時，應該要發展出自己的 主體意識，不僅「借用」英語擷取國際的新知識，且要「挪用」英語來推銷、突

（二）英語越早學越好嗎？ 能，溝通功能，群意功能（integrative function）。「工具功能」表示語言可以反映 社會經濟地位或升遷的機會；「溝通功能」表示語言用於族群間（intra-groups &

inter-groups）的溝通；「群意功能」表示語言表達文化、族群認同（Chen, 1996；

陳淑嬌，2001）。這些廣告多賦予英語工具性功能，使英語的使用者可以獲得社

會經濟地位或升遷的機會，以及象徵性功能⁶，使英語的使用者成為某族群或群

越種族族群（ethnicity），代表一種生活方式、社經地位及社會認同。英語能力代 表的意義甚至遠大於國語，因為國語已經十分普遍，隨處可學可用，但英語則不 同。因此，具有優秀英語能力的人似乎就表示這個人受過良好教育、有能力、有 水準，當然這樣的人就能找到（薪水）好的工作，比別人更有獲得升遷的機會，

這也就是「文化資本」（英文）可以兌換成「經濟資本」（好的工作機會）（蔡中 蓓，2005）。

有關英語的論述中，總將英語和進步，繁榮，成功畫上等號，當代各國的語 言政策便在這追求進步的需求中，決定了英語的功能性地位（蔡靜宜，2002）。

然而，過度強調第二語言（英語）重要性的語言政策或論述，可能造成因語言不 平等而產生的社會不平等。因為我們忽視了一些重要的事實，那就是並非人人都 有平等的機會獲得良好的英語教育，也不是人人都能獲得使用英語的機會。因 此，這樣的政策與論述只是受惠少數菁英份子（elites），讓英語能力成為他們社 經地位及權力的永久保護神（陳淑嬌，2001）。