實驗設計

本研究徵求有意願配合實驗的台北市某公立高職108名工科學生為研 究對象，其中一年級學生共 42 人，二年級學生共 66 人，皆為男性且年 齡介於17歲到18歲之間。在數位筆結合紙本輔以英語學習情境下，本研究 以隨機方式將55人隨機分派為採用自主診斷複習機制的控制組，以及將53 人隨機分派為採用腦波注意力診斷複習機制的實驗組。

3.2.2 實驗流程

本研究設計之實驗流程可分為三個階段，以下分別針對三個階段進行 說明：

(1) 第一階段：

為了確保實驗能順利進行，本研究實驗開始之前，先對兩組學習者說 明整個實驗的流程與注意事項，並向兩組學習者示範如何使用數位筆點擊 碼點貼紙進行英語閱讀學習(如圖3-2所示)，並給予三分鐘的時間讓學習者 熟悉數位筆的操作，以及示範如何配戴腦波儀器。並於實驗開始前，邀請 兩組學習者接受「閱讀英語文本成效測驗」之前測，以瞭解兩組實驗對象 的英語先備知識差異。

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圖 3-2 數位筆操作說明

(2) 第二階段：

實驗組與控制組在規定的20分鐘內，進行數位筆結合紙本的英語閱讀 學習，兩組學習者點擊「開始閱讀」碼點貼紙後，即由上至下依照「課文」、

「英文解說」、「中文解說」的順序點讀碼點貼紙，以及用底線標示的「單 字」(如圖3-3所示)，並同時配戴NeuroSky(神 念 科 技 )腦 波 耳 機 ， 以量測 兩組學習者的學習注意力(如圖 3-4 與 3-5所示)。為了瞭解兩組學習者的 學習成效，當兩組學習者完成20分鐘的閱讀英語文本學習後，隨即接受「閱 讀英語文本學習成效測驗」之後測，接著實驗組學習者即進行基於學習注

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意力的學習診斷複習，而控制組則進行自主複習。為達公平比較，本研究 控制兩組學習者的複習時間相同，複習時間是由基於學習注意力的學習診 斷系統決定實驗組需要複習哪幾張碼點貼紙後，再把複習所有碼點貼紙的 時間加總起來，並給予兩倍的時間作為兩組學習者的複習時間。實驗組學 習者所採用的腦波注意力診斷複習機制，係由系統診斷出低注意力段落所 建議的碼點貼紙，實驗組學習者必須依照序系統建議的碼點貼紙先後順序 進行閱讀英語文本的複習；而控制組則採用自主診斷複習機制，可自由依 據自己感覺不熟或注意力低落的段落點擊碼點貼紙進行複習。也就是說，

控制組學習者完全以自己主觀的認知點讀碼點貼紙進行閱讀英語文本的 複習。

圖 3-3 數位筆操作流程

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圖 3-4 腦波注意力偵測系統介面之實際照片

圖 3-5 研究對象在佩戴腦波耳機下使用數位筆輔助紙本英語學習之照片

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(3) 第三階段：

為了驗證不同複習機制對兩組學習者的複習成效差異，兩組學習者於 複習結束後立即接受「複習診斷滿意度」、「團體藏圖測驗」與「閱讀英語 文本複習成效測驗」。

最後針對實驗過程中所取得兩組學習者的複習注意力、複習診斷滿意 度、閱讀英語文本學習成效成績、閱讀英語文本複習成效成績等資料進行 統計分析，以探討採用兩種不同複習機制的兩組學習者在複習注意力、複 習診斷滿意度，以及學習成效是否具有顯著的差異。其中「閱讀英語文本 學習成效測驗」與「閱讀英語文本複習成效測驗」為同一份試卷，但三份 測驗卷的題目與答案順序皆不相同。本研究之實驗流程如圖 3-6 所示。

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