對研究問題之回應

　依研究結果回應四個研究問題。

一 、 資 淺 教 師 與 資 深 教 師 在 教 學 歷 程 中 ， 呈 現 的 概 念 組 織 為 何 ?差 異 為 何 ？

資 淺 教 師 解 說 概 念 時，其 概 念 組 織 的 順 序 是 依 照 教 科 書 的 節 次 來 進 行 教 學，且 未 說 明 概 念 與 概 念 間 連 接 的 關 係，而 是 依 節 次 將 每 個 概 念 視 為 獨 立 的 區 塊 概 念 來 說 明。資 深 教 師 講 說 概 念 時，雖 然 概 念 的 鋪 成 次 序 與 教 科 書 相 似，但 是 以 中 心 概 念 當 主 體 來 連 結 其 他 相 關 概 念 ， 使 得 整 個 學 教 學 的 概 念 具 整 體 性。資 深 教 師 在 講 解 新 概 念 時，會 連 結 學 生 的 舊 有 概 念 ； 資 淺 教 師 則 無 此 教 學 行 為 。 此 發 現 與 Borko 及 Livingston(1989)和 Stenberg 及 Horvath(1999)指 出 的 資 深 教 師 在 教 學 的 過 程 中，在 開 始 教 學 時 通 常 會 介 紹 整 體 概 念，且 資 深 教 師 較 注 重 學 生 概 念 的 整 體 性 的 研 究 結 果 相 同 。

兩 位 教 師 在 教 學 的 過 程 中， 都 會 依 著 教 學 的 內 容 補 充 相 關 的 概 念

。資 淺 教 師 非 在 教 學 前 就 有 規 劃 補 充 相 關 概 念，所 以 會 在 課 堂 上 補 充 相 關 概 念 卻 說 的 不 夠 清 楚，而 在 下 一 堂 課 才 又 補 充 說 明 的 情 形；資 深 教 師 在 補 充 相 關 概 念 時 會 輔 以 實 物 來 加 以 說 明，顯 示 資 深 教 師 是 在 教 學 前 即 規 劃 要 進 行 相 關 概 念 的 補 充 說 明。兩 位 教 師 在 進 行 教 學 時 都 有 補 充 相 關 概 念，但 未 有 刪 減 概 念 的 行 為 唯 一 刪 減 的 是 ㄧ 個 實 驗，顯 示 教 師 都 抱 持 著 只 增 添 概 念 不 刪 減 概 念 的 想 法 ， 此 結 果 與 張 賴 妙 理 (1999)的 研 究 發 現 初 任 暨 資 深 生 物 教 師 在 教 學 過 程 中，通 常 都 只 會 增 添 說 明 概 念 ， 不 會 刪 減 課 本 概 念 的 結 果 相 同 。

二 、 資 淺 教 師 與 資 深 教 師 在 教 學 歷 程 中 ， 分 別 使 用 了 哪 些 教 學 表 徵 ? 差 異 為 何 ?

資 淺 教 師 使 用 的 教 學 表 徵 較 為 單 一 ， 所 使 用 的 教 學 表 徵 以 語 言 類 的 教 學 表 徵 居 多 所 佔 比 例 為 60.77%，視 覺 類 的 教 學 表 徵 則 佔 17.5%

。資 深 教 師 會 在 同 一 個 概 念 上 使 用 不 同 類 型 的 教 學 表 徵 反 覆 說 明，使 用 的 教 學 表 徵 較 具 多 元 性，且 兼 顧 視 覺 類 與 觸 覺 類 的 教 學 表 徵。資 深 教 師 使 用 到 語 言 類 表 徵 所 佔 的 比 例 為 48.62%，視 覺 性 表 徵 為 31.58%。

兩 位 老 師 都 是 以 語 言 類 的 表 徵 居 多，但 資 深 教 師 使 用 的 視 覺 類 表 徵 的 比 例 為 資 淺 教 師 的 1.8 倍。資 淺 教 師 為 使 用 過 觸 覺 類 的 教 學 表 徵；資 深 教 師 使 用 觸 覺 類 的 教 學 表 徵 的 比 例 為 0.51。 可 發 現 資 深 教 師 的 教 學 表 徵 不 僅 較 多 元 且 兼 具 不 同 感 官 類 別 的 表 徵；資 淺 教 師 的 教 學 表 徵 則 較 集 中 於 語 言 類 的 。

從 教 學 表 徵 的 主 題 來 看 ， 吳 老 師 使 用 以 老 師 為 主 體 的 教 學 表 徵 為 47.83%；以 師 生 互 動 為 主 體 的 為 26.1%；以 學 生 為 主 體 的 為 4.36%。

陳 老 師 使 用 以 老 師 為 主 體 的 教 學 表 徵 為 62.89%；以 師 生 互 動 為 主 體 的 為 12.9%； 以 學 生 為 主 體 的 為 10.21%。 都 是 以 老 師 為 主 體 的 教 學 表 徵 佔 多 數。由 時 間 比 例 來 看，資 淺 教 師 以 師 生 互 動 為 主 體 的 教 學 表 徵 所 佔 的 比 例 多 於 資 深 教 師；但 由 平 均 每 堂 課 使 用 到 以 師 生 互 動 為 主 體 的 教 學 表 徵 的 次 數 來 看 ， 資 淺 教 師 平 均 每 堂 課 使 用 3.4次 ， 資 深 平 均 每 堂 課 使 用 3.1次 ， 兩 位 老 師 使 用 的 次 數 差 異 不 大 ， 資 淺 教 師 以 師 生 互 動 為 主 體 的 教 學 表 徵 所 佔 比 例 多 於 資 深 教 師 的 原 因，是 因 為 資 淺 教 師 不 熟 悉 問 答 引 導 的 技 巧 ， 所 以 需 花 費 較 多 的 時 間 在 引 導 學 生 。 在 名 詞 解 釋 的 部 份，資 淺 教 師 常 依 賴 教 科 書 做 為 解 釋 專 有 名 詞 的 依 據，較 少 使 用 口 語 說 明 的 方 式 來 解 釋 專 有 名 詞，使 用 口 語 解 釋 專 有 名 詞 時，會 使 用 到 過 於 學 術 的 名 詞 以 致 學 生 無 法 了 解 老 師 的 說 明；資

深 教 師 則 能 依 據 學 生 的 理 解，利 用 簡 單 的 口 語 說 明 來 解 釋 專 有 名 詞 。 在 範 例 說 明 的 部 份 ， 資 淺 教 師 在 教 學 的 過 程 中 會 舉 許 多 相 關 的 範 例 來 說 明，但 範 例 的 主 要 來 源 是 教 科 書 與 坊 間 的 參 考 講 義；資 深 教 師 主 要 的 範 例 來 源 是 教 師 依 據 自 己 的 教 學 經 驗 製 作 的 學 習 單 。 在 問 答 引 導 的 部 份，由 問 答 引 導 的 時 間 比 例 來 看 資 淺 教 師 使 用 問 答 引 導 的 時 間 比 例 多 於 資 深 教 師，但 由 使 用 的 次 數 來 看 兩 位 老 師 則 是 相 差 不 大，主 要 的 原 因 是 因 為 資 淺 教 師 不 熟 悉 問 答 引 導 的 技 巧，引 發 學 生 非 預 期 的 離 題 回 應，而 教 師 不 會 忽 略 離 題 的 回 應，因 此 使 的 整 個 問 答 引 導 的 結 構 相 當 的 鬆 散，所 以 花 費 的 時 間 也 較 多。資 深 教 師 熟 悉 問 答 引 導 的 技 巧，所 以 只 需 拋 出 幾 個 問 題 即 可 引 導 出 相 關 的 概 念，且 會 使 用 簡 單 的 回 應 來 回 答 學 生 離 題 的 回 應，不 會 花 費 太 多 時 間 在 離 題 的 問 題 上 。

在 示 範 說 明 的 部 份 ， 資 淺 教 師 在 課 堂 上 只 示 範 過 一 次 實 驗 ， 其 示 範 實 驗 是 依 據 課 本 的 小 活 動 實 驗，且 資 淺 教 師 在 示 範 的 過 程 中，因 為 不 熟 悉 實 驗 的 操 作 與 引 導，使 得 學 生 無 法 從 教 師 的 示 範 實 驗 中 觀 察 到 現 象 而 無 法 引 導 出 老 師 想 要 教 授 的 概 念。資 深 教 師 會 因 應 教 學 的 概 念 示 範 小 實 驗 來 解 說，並 讓 學 生 有 親 手 感 受 的 機 會，來 引 導 出 老 師 要 教 學 的 概 念。資 深 教 師 在 選 擇 表 徵 時，不 會 完 全 依 據 課 本 提 供 的 教 學 表 徵，會 思 考 教 科 書 提 供 的 教 學 表 徵 是 否 能 達 到 教 學 目 的，而 選 擇 性 的 使 用 教 科 書 提 供 的 教 學 表 徵 。

在 家 庭 作 業 的 部 份，資 淺 教 師 的 家 庭 作 業 為 學 生 完 成 坊 間 的 補 充 講 義；資 深 教 師 的 家 庭 作 業 則 較 為 多 元，會 要 求 學 生 上 網 查 資 料 寫 報 告、完 成 學 習 單 等。資 深 教 師 的 家 庭 作 業 不 依 賴 坊 間 的 補 充 講 義，而 是 依 據 教 師 的 經 驗 與 學 生 的 學 習 情 形 而 設 計 的 學 習 單 。

畫 課 文 重 點 的 部 份 ， 兩 位 老 師 都 會 要 求 學 生 畫 課 文 重 點 ， 資 淺 教 師 把 畫 重 點 視 為 解 釋 名 詞 的 依 據 和 教 學 行 為，所 以 是 在 教 學 前 就 要 求 學 生 畫 下 重 點 然 後 以 口 頭 問 答 的 方 式 來 瞭 解 學 生 對 課 文 的 理 解；資 深

教 師 則 是 在 介 紹 完 整 體 概 念 後，把 畫 課 文 重 點 視 為 是 幫 助 學 生 復 習 和 作 為 教 學 結 束 的 行 為 。

三 、 資 淺 教 師 與 資 深 教 師 在 教 學 歷 程 中 ， 發 問 問 題 的 類 型 為 何 ?差 異 為 何 ?

由 兩 位 教 師 平 均 每 堂 課 發 問 的 數 量 來 說 ， 資 淺 教 師 平 均 每 堂 課 發 問 70.3 個 問 題；資 深 教 師 平 均 每 堂 課 發 問 53.9 個 問 題，資 淺 教 師 發 問 的 數 目 多 於 資 深 教 師，主 要 的 原 因 是 資 淺 教 師 較 常 使 用 問 答 引 導 但 因 不 熟 悉 問 答 引 導 的 技 巧，須 發 問 較 多 的 問 題 來 引 導 學 生，所 以 發 問 的 問 題 數 較 多。資 淺 教 師 也 因 不 熟 悉 問 答 引 導 的 技 巧，而 引 發 較 多 偏 離 主 題 的 發 問 ， 其 偏 離 主 題 的 問 題 佔 2.8%； 資 深 教 師 因 熟 悉 問 答 引 導 的 技 巧 與 懂 得 去 回 應 學 生 的 偏 離 主 題 的 回 答，所 以 發 問 偏 離 主 題 的 問 題 的 比 例 是 非 常 小 的 。

從 發 問 問 題 類 型 的 層 次 來 說 ， 陳 老 師 發 問 收 斂 思 考 型 的 問 題 比 例 為 30.4%；吳 老 師 則 為 8.3%。陳 老 師 發 問 收 斂 思 考 型 的 問 題 比 例 為 吳 老 師 的 3.6 倍 ， 雖 然 陳 老 師 平 均 每 堂 課 發 問 的 問 題 數 目 比 吳 老 師 少，但 發 問 的 問 題 層 次 較 吳 老 師 來 的 高。兩 位 教 師 都 未 拋 出 發 散 思 考 與 發 散 平 價 型 的 問 題，此 與 相 關 研 究 指 出 教 師 發 問 內 容 偏 重 記 憶 性 ， 而 屬 於 高 層 次 思 考 之 創 造 性 和 批 判 性 問 題 最 少（ Gall,1970；江 芳 盛 , 民 80） 的 結 論 相 似 ， 推 測 其 原 因 可 能 是 因 為 受 限 於 教 材 的 範 圍 ， 溫 度 與 熱 單 元 內 容 較 少 能 引 發 出 評 價 性 的 問 題 。

資 淺 教 師 平 均 每 堂 課 發 問 5.5 個 教 室 管 理 類 問 題 其 比 例 為 7.3% ； 資 深 教 師 平 均 每 堂 課 發 問 5.4 個 教 室 管 理 類 問 題 其 比 例 為 10%。 兩 位 老 師 發 問 教 室 管 理 類 的 問 題 數 目 差 異 不 大 ， 推 測 原 因 可 能

是 本 研 究 的 資 淺 教 師 為 有 六 年 教 學 經 驗 的 教 師，已 培 養 出 教 室 管 理 的 能 力 。

四 、 資 淺 教 師 與 資 深 教 師 在 教 學 歷 程 中 ， 使 用 的 教 學 評 量 為 何 ?差 異 為 何 ?

兩 位 老 師 在 教 學 進 行 的 過 程 中 ， 都 會 使 用 口 頭 評 量 的 方 式 來 瞭 解 學 生 的 理 解 程 度；課 程 結 束 後，都 會 讓 學 生 利 用 測 驗 卷 做 總 結 性 的 評 量。資 深 教 師 在 教 學 的 進 行 中，除 了 使 用 口 頭 評 量 的 方 式 還 會 使 用 簡 單 的 紙 筆 測 驗 來 檢 測 學 生 的 學 習 情 形，使 用 紙 筆 測 驗 的 時 間 比 例 為 4.7%， 且 將 評 量 作 為 提 示 學 生 重 點 與 督 促 學 生 學 習 的 教 學 策 略 ； 資 淺 教 師 則 未 曾 在 課 堂 上 以 紙 筆 測 驗 立 即 評 量 學 生 。

資 深 教 師 在 課 堂 上 除 了 利 用 紙 筆 測 驗 來 診 斷 學 生 的 學 習 情 形， 也 會 自 己 製 作 學 習 單 作 為 家 庭 作 業，藉 由 批 改 學 生 作 業 的 過 程 瞭 解 學 生 的 學 習 情 形 。

兩 位 老 師 處 理 學 生 測 驗 卷 的 方 式 有 所 不 同 ， 資 淺 教 師 只 做 對 答 和 講 解 的 工 作，沒 有 進 一 步 去 瞭 解 學 生 的 學 習 情 形；資 深 教 師 則 藉 由 批 改 學 生 評 量 卷 的 過 程 瞭 解 學 生 的 錯 誤 概 念 與 尚 需 加 強 說 明 的 部 份，

且 依 據 學 生 的 評 量 結 果 再 製 作 一 份 評 量 卷，於 教 師 檢 討 完 測 驗 卷 後 再 進 行 一 次 評 量 。