一、教師對嘟弟的態度
（一）未有刻板印象
對風、雲兩位老師而言，嘟弟並不是班上首度出現的外籍配偶子女，因 為去年便有兩位外籍配偶子女－怡君和阿偉在班上。從接觸怡君、阿偉這兩 位外籍配偶子女的經驗中，教師們發現他們無論在學習情形或同儕關係上都 還算不錯，因此教師們並不認為需要特別照顧外籍配偶子女，也未對嘟弟另 眼相待，而是以平常對待一般幼兒的態度來和嘟弟相處。教師們時常鼓勵嘟 弟學習，引導嘟弟參與幼兒園活動。
雲老師走到第三桌看看幼兒們的撕貼畫進行得如何。嘟弟看著雲老師教導 其他幼兒做撕貼畫，然後對雲老師說：「老師，是這樣嗎？」雲老師看看 嘟弟的撕貼畫，對嘟弟說：「對呀！嘟弟做得很好呀！再繼續做，這邊要 再壓一下。」雲老師一邊說一邊走到嘟弟旁邊幫忙他做撕貼畫，然後幫嘟 弟在圖畫紙上塗膠水。雲老師＞嘟弟：「嘟弟，你的膠水擠不太出來，老 師先幫你塗。」【園觀 931027-28】
團體討論時間，雲老師帶領幼兒們進行傳球創作詩句的遊戲。雲老師＞嘟 弟：「我第一個要把球給嘟弟，嘟弟你想一個句子，他們就要想辦法接。」
嘟弟把球接過來，看著雲老師說「珍珠。」雲老師＞幼兒們：「小朋友，
嘟弟說『珍珠』這樣很棒，因為珍珠是大自然的顏色，可是『珍珠』不算 句子，只是一個詞，你可以形容珍珠怎麼樣啊！說出來。」嘟弟認真地看 著雲老師，雲老師＞嘟弟：「可以說珍珠圓又圓…你自己想看看。」嘟弟 拿著球，想了數秒都沒有說話，雲老師＞幼兒們：「那我們再讓嘟弟想一 想，等一下再請他接好不好？」嘟弟看著雲老師點點頭。雲老師＞幼兒們：
「我覺得他真的很厲害！可以想到珍珠，因為珍珠真的是大自然生出來的 東西喔！」嘟弟專注地看著雲老師。【園觀 931129-27】
其實我不太常跟風老師討論孩子，因為基本上我覺得，我覺得兩個老師就 是看的點就不太一樣，或許她覺得這樣子不夠或者怎樣，所以我很少去跟 她說我覺得嘟弟怎樣，因為我一直都覺得嘟弟其實算是…我真的覺得他算 是很 OK，我並不覺得他有什麼需要，比較差或者真的不足的地方，所以 我很少去跟風老師聊到嘟弟，我反而有時候會跟她聊別的孩子，那我們很 少聊到嘟弟的問題【訪雲 T940105-8】。
教師除了在嘟弟學習的過程中扮演協助的角色外，對於嘟弟的愛與日 常生活的關心並不少於班上其他幼兒，即使嘟弟有時候上課不夠專心、好 動，教師也會用另一種柔性的方式引導嘟弟遵守團體規範，表達自己對嘟 弟的愛，使嘟弟能夠順從教師的話。教師也時常注意嘟弟的穿著飲食，提 醒嘟弟不要感冒受涼，就當嘟弟是自己的孩子一樣呵護、照顧。
說完「猜猜我有多愛你」這本圖畫書後，雲老師和幼兒們進行團討。雲老 師＞幼兒們：「聽說你心裡愛很多的人會很快樂喔…如果我只愛嘟弟一點 點，那我看到嘟弟就很生氣，我就會說：『李嘟弟，你的腳！（指嘟弟此 時雙腳伸直沒有坐好的事）』，可是如果我愛嘟弟很多很多，我就會知道李 嘟弟只是喜歡動來動去而已，我就會說『嘟弟，你可不可以坐好來聽故 事』…。」嘟弟笑笑地看著雲老師。【園觀 931207-9】
風老師幫嘟弟擦汗，風老師＞嘟弟：「把汗擦一擦，你都沒有帶手帕，下 次要帶，這樣才不會感冒，你感冒生病又要吃藥了！」嘟弟沒有等風老師 把話說完，就往盪鞦韆方向跑去。【園觀 940103-10】
（二）要求嘟弟的禮節與常規
嘟弟是家中獨子，在家裡父母都非常疼愛嘟弟，尤其嘟爸因為年紀較長 才娶外籍配偶生下嘟弟，因此常捨不得罵嘟弟，過度溺愛下也使得嘟弟在家 中養成的「小霸王」的姿態於幼兒園內展露無遺。然而，幼兒園的教師非常 重視幼兒應培養基本的禮節，當嘟弟和教師說話的口氣不當時，教師會及時 提醒嘟弟，偶爾嘟弟會聽從教師的話，但是如果教師不是很嚴格要求時，嘟 弟常是維持「不打緊」、「無所謂」的閃避態度。
嘟弟無法把身上背的小鼓拿下來，跑到風老師的旁邊對她說：「幫我打開啦
（命令的口氣）！」風老師(看了嘟弟一眼)說：「怎麼這樣說，你要說『老 師,請...』怎樣，自己講一次。」嘟弟聽了風老師的話沒有再說一次，反而 背著小鼓又晃到旁邊去。風老師＞嘟弟：「過來！」嘟弟(笑笑地)跑過來，
風老師說：「自己講一次。」嘟弟說：「老師~幫我打開。」風老師又對著嘟 弟說「應該怎麼說講一次」嘟弟笑笑地說：「老師請你幫我打開。」風老師
＞嘟弟：「以後不可以說『幫我打開』（模仿嘟弟的口氣），要說『請你幫我 打開』，要有禮貌，知道嗎？」嘟弟沒有點頭，轉頭跑走。【園觀 931006-21】
在幼兒園中除了教師會注重嘟弟的禮節外，嘟媽也同樣要求嘟弟要對教 師有禮貌。每當嘟媽發現嘟弟入園未向教師問候、沒有聽從教師要求時，就 會硬押著嘟弟的頭向老師道早安，或是一直叫喚嘟弟的名字提醒他要注意。
雖然教師和嘟媽都認為嘟弟的禮節在進入幼兒園數月後有慢慢改善，然而還 是需要成人從旁提醒。
其實嘟媽她也很注重他跟老師的那個應對進退的關係，所以可能剛開始的 時候他剛來的時候，那種觀念還沒有抓好的時候，他什麼時候想到就會一 直跟老師講，不管是家裡發生的事，或者跟他討論朋友的事他就講想到就 講，阿現在他媽媽其實每天來會從道早安，一些可能拿取的那個動作都很 要求，那他現在比較會懂得說那可能要等到要舉個手或幹嘛，看他還蠻厲 害的。【訪雲T 931103-3】
以前都是玩的，一直買玩具，玩這個玩具那個玩具，一直吵、一直吵，現 在去幼稚園比較有禮貌，你給他一杯水他也會謝謝你。阿他講話有時候跟 幼稚園回來要比說我幼稚園怎樣怎樣，但是他講比較多做比較少，嗯…他 說老師教他怎麼樣，他回來說爸爸你怎麼跟幼稚園不一樣？我們家跟幼稚 園不一樣。【訪嘟媽 931117-9】
在常規方面我會要求他比較嚴一點，學習上面我是覺得說慢慢來這樣子，
只是這樣有時候他可能就，譬如說像上次做那個親子創作呀，我可能會要 求他說你一定要來做，不能說都是媽媽在做，然後他可能就不會很高興。【訪 風T 940420-2】
盧秀芳（民 93）研究發現外籍配偶子女在校園中並未受到身分或種族 的影響而導致被歧視的現象。陳碧雲等人（民 93）研究中受訪之幼教老師 對外籍配偶子女所抱持的觀點有兩極化的區別，一認為與一般孩子並無不 同；另一認為其在學校適應上有問題。教師對外籍配偶子女看法不一的原因 乃歸結接觸自己班上外籍配偶子女的經驗而來，在本研究中亦是如此，風、
雲兩位教師視外籍配偶子女如同一般幼兒般平等對待，使得嘟弟能夠按照自 己的步調學習，教師對嘟弟的正向肯定使其擁有學習成功的經驗，建立自信 心。本研究也發現教師是外籍配偶教養孩子的輔助者及代理照顧者，兼具教 育、保育的雙重角色，也因此嘟媽相當尊重與信賴幼兒園教師。在幼兒園裡，
教師具有相當權威及影響力，教師對外籍配偶子女態度不僅影響其學習、自 我認同、甚至間接影響同儕對外籍配偶子女的看法，在本研究中我很慶幸教 師的觀念相當健全，才能給予嘟弟適宜的學習環境與氣氛。
二、教師對嘟弟的期望
從觀察幼兒園教師與嘟弟的互動情形中，我發現風、雲兩位老師並未因 為外籍配偶子女的身分而對嘟弟有較高或是較低的期望，僅希望嘟弟和一般 孩子一樣正常發展。然而，教師對嘟弟的期望卻受到嘟媽的深刻影響。嘟弟 入園以後，嘟媽十分關心嘟弟在幼兒園的學習情形，時常詢問嘟弟在幼兒園 做些什麼，擔心嘟弟上課不專心、學習表現落後其他幼兒，嘟媽亦主動要求 教師讓嘟弟多學一些數字、從事靜態的活動…等，教師感覺到來自嘟媽的壓 力後，變得更常叮嚀嘟弟上課要專注，期望嘟弟表現良好，時常用嘟媽的話 來提醒嘟弟，忽略這樣可能對嘟弟與嘟媽間的親子關係埋下裂痕。嘟弟本身 雖然還沒有對教師的說法產生強烈反彈，但是從其表情和反應可以看出他的 不悅及默默接受。直到下學期，因為家中欠缺人手，嘟媽忙於工作之餘，較 少主動向教師請託要讓嘟弟在幼兒園寫數字後，教師才逐漸沒有拿嘟媽的話 來叮嚀嘟弟，嘟弟才得以稍稍「喘息」。
嘟弟坐在位置上一直用力搖頭，然後用頭去碰隔壁的香香，香香也用手一 直摸嘟弟的頭。雲老師＞香香：「不要這樣弄他，他媽媽說他要認真上課，
他 不 認 真 的 話 ， 他 媽 媽 會 修 理 他 。 」 嘟 弟 面 無 表 情 看 著 前 方 。【 園 觀 931018-43】
嘟弟蓋完數字印章後，和雲老師說：「老師，我想要去玩玩具角。」雲老師
＞嘟弟：「可是媽媽有說你不能每天一直玩玩具角呀…現在要收拾了，明天 再玩。」嘟弟看著雲老師(嘴巴翹翹的)，雲老師走到旁邊去播放收拾音樂【園 觀 931020-3】。
團體討論時嘟弟一直和阿鈿、冠宇說話，於是在團討結束後被雲老師留下 來。雲老師＞嘟弟：「媽媽會問你在學校做什麼，阿你都不知道，媽媽就會 很擔心會說：『阿我家李嘟弟嘟不知道，在學校學什麼都不知道，做什麼事 問他都不知道。』可是實際上你有做事對不對？」嘟弟（嘴巴翹翹、臉臭 臭的）看著雲老師點點頭。雲老師＞嘟弟：「你看你今天有講故事給小朋友 聽對不對，然後你還有上課呀！告訴我們要打果汁，把樹葉打成汁呀！」
團體討論時嘟弟一直和阿鈿、冠宇說話，於是在團討結束後被雲老師留下 來。雲老師＞嘟弟：「媽媽會問你在學校做什麼，阿你都不知道，媽媽就會 很擔心會說：『阿我家李嘟弟嘟不知道，在學校學什麼都不知道，做什麼事 問他都不知道。』可是實際上你有做事對不對？」嘟弟（嘴巴翹翹、臉臭 臭的）看著雲老師點點頭。雲老師＞嘟弟：「你看你今天有講故事給小朋友 聽對不對，然後你還有上課呀！告訴我們要打果汁，把樹葉打成汁呀！」